吳婷婷 四川省甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校

前言：語(yǔ)文教學(xué)相較于其他學(xué)科而言，更有著應(yīng)用的廣泛性。因?yàn)?，母語(yǔ)是一個(gè)人一生當(dāng)中所要使用的基礎(chǔ)語(yǔ)言，而語(yǔ)文教學(xué)恰恰又是幫助人們獲得對(duì)母語(yǔ)應(yīng)用能力提升的最有效方式，因此語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科也是各個(gè)學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)。但是，由于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低，且能力較弱，所以這也增加了中職語(yǔ)文教師的教學(xué)難度。同時(shí)，民族地區(qū)當(dāng)中的學(xué)生又存在著使用本民族語(yǔ)言的問題，這也加劇了中職語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)難度。對(duì)此，為了確保在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，能夠真正提高中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的綜合能力，則需要通過(guò)一系列教學(xué)手段的應(yīng)用才能夠確保學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、明確教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平

中職院校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一直都無(wú)法嘗試突破自身的教學(xué)極限，因?yàn)樵诮處煹臐撘庾R(shí)當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較低，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，這也使得在教學(xué)的過(guò)程中，教師喜歡使用“填鴨式”的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生更快、更好地記憶教學(xué)的內(nèi)容。但是，由于中職院校的學(xué)生存在著年齡偏低，且心理發(fā)育不成熟的現(xiàn)象，這也加劇了學(xué)生抗拒語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先就要明確教學(xué)的對(duì)象，并根據(jù)對(duì)象的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行有效抉擇，這樣才能夠幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方式[1]。首先，針對(duì)于多民族地區(qū)而言，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)存在著對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)用的不準(zhǔn)確性，所以教師在教學(xué)前必須要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從而才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有效劃分。例如，教師可以在開展教學(xué)前，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行漢語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，這樣就能夠有效了解到學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，由于多民族地區(qū)也存在著文化習(xí)俗不一致的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核外，也需要對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行有效檢測(cè)，這樣才能夠確保學(xué)生的漢語(yǔ)認(rèn)知程度能被教師牢牢掌握。

二、樹立融合型的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般扮演著傳道解惑的角色，因此這也使得教學(xué)過(guò)程充滿著不公平性。因?yàn)?，教師作為主?dǎo)者只能夠針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的提升，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則會(huì)以灌輸式的方式讓其記憶基礎(chǔ)內(nèi)容，這時(shí)就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的逆反心理，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩此學(xué)科的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往下去，勢(shì)必就會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭棄[2]。對(duì)此，在中職教學(xué)中，教師想要確保語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，則必須要通過(guò)融合型的教學(xué)理念應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)提高教學(xué)的效率。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要明確自身的定位，并且在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)也需要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，這樣才能夠通過(guò)發(fā)揮教師引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更快的融合進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。教師也要實(shí)現(xiàn)融入到學(xué)生當(dāng)中，這樣才能夠在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，消除學(xué)生對(duì)教師的傳統(tǒng)認(rèn)知，并拉近自身與教師之間的關(guān)系，從而才能夠使教師以“合作伙伴”的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，融合型教學(xué)理論需要教師也把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)者，這樣才能夠在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以使自身與學(xué)生獲得共同成長(zhǎng)。畢竟，合作式學(xué)習(xí)法需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究等來(lái)實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)自身引導(dǎo)者角色的能力發(fā)揮，才能夠使學(xué)生更快、更好地融入到合作討論的氛圍中。但是，如果教師脫離了學(xué)習(xí)的過(guò)程，就會(huì)使得教師無(wú)法真正融入到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的中，進(jìn)而就會(huì)降低此種學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果。

三、確保合作教學(xué)的合理性

（一）確保組內(nèi)成員的合理性

學(xué)生的年齡雖然一致，但是由于學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，也導(dǎo)致了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定差別。因此，在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師則必須要針對(duì)這些問題進(jìn)行仔細(xì)思考，以此才能夠通過(guò)科學(xué)的小組分配來(lái)確保學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠使合作學(xué)習(xí)模式更具有全面性和綜合性。畢竟，如果一個(gè)組內(nèi)全是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法確保全體學(xué)生的全面發(fā)展，所以此合作式學(xué)習(xí)小組的建立，則應(yīng)該是具有互幫、互助性質(zhì)的。

（二）落實(shí)組長(zhǎng)的自身責(zé)任

組成小組選出小組組長(zhǎng)，并通過(guò)輪換形式，確保小組組長(zhǎng)能夠被每一個(gè)人都能夠承擔(dān)，這樣才能夠在活動(dòng)開展時(shí)，由小組組長(zhǎng)以身作則，并督促組員進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。

（三）設(shè)立獎(jiǎng)懲措施的應(yīng)用

學(xué)生的主體性和主體地位是教學(xué)當(dāng)中必須要明確的一件事情，因此在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生明白自身才是課堂的第一重要要素[4]。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要保證通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制的有效設(shè)置，來(lái)喚醒學(xué)生的認(rèn)知。

總結(jié)：在中職院校開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，多民族使得學(xué)生之間存在著一定的交流障礙，因此為了提高學(xué)生的交流能力，并帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法能夠真正做到推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師則應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)策略的有效應(yīng)用，這樣才能夠幫助學(xué)生走向通往成功的大門。