曹蓉 四川交通職業(yè)技術學院公共課教學部

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃2014-2020》文件要求，我國高職英語教學應當凸顯其職業(yè)特色、行業(yè)屬性，提升學生的職場競爭力，但教學現(xiàn)狀卻是進入職場的學生盡管學習了多年英語，仍表現(xiàn)出“聽不懂，說不出，不敢說”的心里障礙等問題，嚴重影響其工作成效，無法滿足職場需求。如何解決高職院校學生的“聽不懂，說不出，不敢說”現(xiàn)象，則是英語教師在英語教學改革中急需解決的問題之一。因此筆者通過總結近三年來指導、選拔學生參加省級以上英語口語大賽所取得的經驗來對以賽促教，教賽結合如何推進英語教改進行剖析。

一、省高職院校英語口語競賽和省大學生英語挑戰(zhàn)賽（高職類演講組）

這兩個競賽一直堅持職業(yè)教育的辦學宗旨，突出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標，不斷提高我國高職英語類高端技術技能人才培養(yǎng)質量，深化高職高專教育英語課程教學改革，進一步展現(xiàn)和提高我省高職高專學生英語口語表達能力，激發(fā)廣大高職高專學生學習英語的積極性，強調了職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神的運用，并激發(fā)參賽選手的創(chuàng)新能。通過不斷地帶賽筆者深切感受到比賽對于日常教學具有重要的指導作用，也是檢驗高職院校英語教學水平的大好平臺，從每年參賽選手的現(xiàn)場表現(xiàn)就可以感受到所在院校英語教學改革的總體思路和所取得的明顯成效。因此，筆者認為應該在常規(guī)教學中建立一個可以對接競賽屬性，以賽促教，教賽結合的高職院校英語口語競賽的教學模式，這能極好地改善“聽不懂、說不出、不敢說”的教學現(xiàn)狀。

二、高職院校公共英語教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式大多照搬照抄本科院校，課程定位不準確，系部專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和目標不明確，照搬過來的教材內容難度和知識結構也跟高職院校的“職業(yè)性”完全背離，教學的實施過程和考核方式也不貼合職場需求，這些都反映出英語教學與學生未來職場崗位能力培養(yǎng)是不匹配的，我們培養(yǎng)的學生不能適應職場、行業(yè)需求，從而形成了一種惡性循環(huán)，在校生也因自身英語語言能力低下并看到畢業(yè)生很難適應崗位需求從而表現(xiàn)出對英語學科學習沒有信心，認為無論怎樣學結果都一樣，并且對于基礎本來薄弱的學生進行語言類課程的學習，整個過程其實是極其艱苦并低效的，就更不敢談進入到大二、大三的專業(yè)英語學習了。社會各行各業(yè)對高職院校的學生英語技能不滿意那么也會嚴重影響高職院校英語課程的良性發(fā)展。

三、找準高職英語教學的特點和方向：職業(yè)性、實用性

高職高專英語教學的目標是培養(yǎng)以社會需求為目標，以就業(yè)為導向的面向生產、建設、服務一線需求的復合技能型人才。因此在我們的英語教學中就應賦予學生模擬的職場環(huán)境，讓學生進行英語口語能力的提升，以此提升自身的職場競爭力。因此在設定課程標準，制定教學目標時，要對教學內容的選擇下功夫，整合教學內容，結合專業(yè)特色，突出行業(yè)屬性，滿足職業(yè)需求。教材選擇要實用，緊貼職場工作的實際情況，凸顯行業(yè)特以及英語口語在職場中的效能感。

四、以賽促教，教賽結合，對高職院校公共英語教學模式進行構建

首先，我們要剖析每年兩次競賽的歷屆大賽內容，評分標準，并將大賽選題的內容與現(xiàn)正使用的教材結合并重構，在日常的課堂教學中潛移默化地融入大賽的選題內容，海量搜集歷屆大賽資料，建立專門的資料庫并共享給師生，制定激勵機制鼓勵老師們參與并成立競賽輔導小組，組內所有教師通過集體教研深刻剖析歷屆賽題，并根據(jù)剖析成果制定適合于本校學生實際學情的培訓方法，每年會在下半年組織一年一度的學院大學生英語口語大賽，經過初賽、復賽層層選拔，最終進入決賽的12名同學將直接按照省級口語競賽的比賽形式和標準進行PK，讓學生感受到“身臨大賽”，提升學生的英語技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終獲勝的選手將繼續(xù)進行下一輪的培訓，為參加來年省級以上的比賽做好充分的賽前備賽工作。與此同時，英語教師在日常英語教學中也應下意識地去為學生正音，讓學生多模仿，多讀，提升學生的整體語音水平，也為絕大多數(shù)學生營造一個好的語言學習環(huán)境。

其次，要構建一個針對大賽的優(yōu)秀教師培訓團隊，在教師隊伍中選擇語言基本功扎實均衡，有教育情懷的老師，愿意主動了解賽制，形成團隊后，分工明確，責任到人，按照分工對備賽選手進行輔導和培訓。團隊教師之間最好能形成能力互補，對選手進行基于賽項要求的聽、說能力訓練?？v觀每年競賽，最嚴重問題就是選手聽不懂評委提問，表達不了自己的想法。還要加強選手對于信息的掌握，理解和再加工。提升學生的思辨能力和臨場應變能力。

通過三年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)以賽促教是能夠通過將教和賽無縫對接來實現(xiàn)的，并且大大提升了學生學習英語的興趣，也提高了學生的職場應變能力，為企業(yè)、公司輸送了合格的英語人才。

五、反思

隨著混合式教學改革的推進，數(shù)字化平臺的建設也逐步趨于完善。筆者認為可以針對競賽建立一個數(shù)字教學語料庫，方便學生利用課余時間碎片化進行語言能力的提升；在課程教學評估中應該將大賽的內容與考核內容相結合，將競賽課堂化，反觀對于教師能力的“再充電”，培養(yǎng)雙師型教師隊伍也是有極大地促進作用的；完善競賽獎勵機制，提高學生參賽的積極性。