姚麗華 銅仁市第十五中學

一、前言

“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。認為核心概念應是師生通過對基本概念、理論去理解、總結(jié)、歸納出的具有包含性的知識體系。”

高中生物學學科知識體系是以眾多核心概念為基礎而建構(gòu)的，高考大多數(shù)試題就是圍繞核心概念進行命制的，核心概念是高考命題的主干部分，起主導作用。如今的高考注重學生在新情景下運用所學知識解決問題的能力考查，而我校學生基礎薄弱，學生在備考過程中常常存在一聽就懂、一做就錯的現(xiàn)象，究其原因?qū)W生主要存在核心概念掌握不到位、解題思路不清、信息提取能力欠缺等問題。在復習備考時如何通過教學使碎片化的生物學概念、原理和理論形成整體，使抽象概念直觀化，強化學生對核心概念的深化理解，這對提升學生的綜合應用能力和復習備考效率有重要意義。

二、核心概念的復習教學策略

高中生物學科核心概念多，內(nèi)容豐富，而且知識點碎片化，故在高三生物學復習教學活動過程中，依據(jù)新課程標準和考試大綱，以教材為依托，結(jié)合我校實際主要采取概念圖、模型建構(gòu)、情景教學、微專題等策略開展高三生物學復習、以提高復習備考效率和學生的核心素養(yǎng)。

（一）建構(gòu)概念圖，形成完備的知識體系，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

高中生物學課程內(nèi)容由眾多概念組成，知識零散，內(nèi)容跨度大，不利于學生系統(tǒng)的掌握。傳統(tǒng)教學模式中，忽略了引導學生對核心概念更深層次的理解，更多地強調(diào)學生對概念性知識的反復記憶，不注重學生綜合能力的培養(yǎng)，以至于遇到綜合性考查試題時解題思路不清晰、分析試題不透切，導致無法正確解題。因此，在復習備考過程中，圍繞核心概念建構(gòu)概念圖引導學生分析核心概念下的重要概念、一般概念，理清各概念間的邏輯聯(lián)系，把教材零散的知識串起來，形成完整的知識體系，有利于提高學生對核心概念的深入理解和綜合素養(yǎng)的提升。比如在講解降低化學反應活化能的酶時，以酶為核心建構(gòu)概念圖，引導學生分析酶的來源、本質(zhì)、特性、作用及影響酶活性的因素等。

（二）構(gòu)建模型，使抽象概念直觀化，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

高中生物學內(nèi)容較抽象，學生難理解，在進行復習備考時，如僅限于對概念的記憶，照本宣科，整個課堂會非常的沉悶，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。因此在進行核心概念復習時，針對抽象的、難理解的知識采取建構(gòu)模型的方式，不僅可以提高學生學習的興趣和對重難點知識的理解記憶，還可以有效地開發(fā)學生的潛能，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。如在講解生物類群的從屬關系時，借助數(shù)學中集合的思想，建立模型明確各成分之間的包含關系，將抽象概念直觀化，有利于學生準確記憶和理解各生物類群的歸屬、原核生物與真核生物結(jié)構(gòu)的異同及生物學概念的內(nèi)涵核外延。

（三）建構(gòu)情景，深化核心概念的理解，提升學生的學科核心素養(yǎng)

情景教學有利于學生運用所學知識解決日常生產(chǎn)和生活實踐等方面的應用問題，有利于學生對核心概念的深化理解和核心素養(yǎng)的提升，可激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。例如在《減數(shù)分裂》教學時，創(chuàng)設情景“受精過程”和“胚胎發(fā)育”激發(fā)學生的學習興趣，引導學生分析人類是怎樣發(fā)育而來的？如何傳宗接代？學生展開分析減數(shù)分裂和受精作用，拓展分析生物的遺傳、變異和進化，進而使知識系統(tǒng)化、條理化，理解核心概念的內(nèi)涵和外延。在講解免疫調(diào)節(jié)時結(jié)合個人打預防針的經(jīng)歷建構(gòu)情景，探究免疫抑制劑的作用，分析器官移植等的一系列生物學科知識在日常生活與生產(chǎn)實踐等方面的應用問題，使學生真正做到學以致用，舉一反三，觸類旁通。

（四）精心設置微專題，強化學生的學科核心素養(yǎng)

在進行一輪復習時，高三生物學基本是以基礎知識、技能及解題方法的逐點講解和基本知識梳理為主，不注重綜合應用能力的培養(yǎng)，為了進一步提高學生的綜合應用能力，在進行二輪復習時應設置以核心概念為中心的微專題，引導學生將整個高中生物學相關的知識進行完整、系統(tǒng)的再整理，強化學生的學科核心素養(yǎng)。比如在講解植物的生長發(fā)育時，教師引導學生從種子形成、種子萌發(fā)、水分代謝、無機鹽代謝、細胞呼吸、光合作用等方面要求學習展開復習，梳理出相關的知識點，形成完備的知識體系，即從核心概念推出重要概念、一般概念，將不同章節(jié)知識相關知識體系進行歸納、總結(jié)和梳理，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和邏輯思維能力，從而強化學生的學科核心素養(yǎng)。

教師在教學時可根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學策略進行，核心概念的建構(gòu)是掌握好生物學科知識體系的關鍵，教育教學不僅要提高學生的學習成績，還要提高學生的綜合核心素養(yǎng)，為高校輸送創(chuàng)新型人才。無論以怎樣的形式開展教學都是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、探究能力、提高教育教學質(zhì)量為目的，但不管什么樣的教學策略，都需師生相互協(xié)作才會有更好的發(fā)展和提升。