王云云 德宏職業(yè)學院

就目前實際情況而言，大多數(shù)的高職院校語文教學現(xiàn)狀都存在教學效果較低、教學缺乏有效性、教學思想觀念陳舊等問題。要想促進高職學生的全面發(fā)展，在教學方式上需要進行科學性以及有效性的改革。而微課作為一種新型的教學方式，首先在表現(xiàn)形式上對學生而言，較傳統(tǒng)教學方式都有著更大的吸引力，其次微課能夠通過富有感染的音效、直觀圖像以及啟發(fā)性視頻片段[1]，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。就高職學生而言，微課教學形式能夠幫助他們更快的掌握知識的重難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而提升高職語文教學的有效性。

一、微課對高職語文教學的作用

（一）利用微課激發(fā)學生語文自主學習興趣

微課與傳統(tǒng)教學方式相比，打破了時間和空間的限制，讓學生在課余時間都可以隨時學習，大大的提高了學生學習的自主性。在上課前學生可以利用微課進行語文知識的復習，對于即將學到的知識點有著大致的了解，嘗試在課堂中涉及到的重難點進行標記，這樣一來就可以讓學生在課堂上能夠更加輕松的跟上老師的教學節(jié)奏，讓學生能夠愛上語文學習；在課后微課可以幫助學生進行知識點的回顧復習，加深對重難知識點的鞏固，同時，在微課教學過程中，視頻中涉及到內容不僅僅只包含高職語文知識點，也可適當融入其他學科的內容，這樣一來不僅能夠通過學生感興趣的內容吸引學生學習語文的興趣，同時也能夠在教學的過程有意識的拓寬學生的學習視野，有效的規(guī)避了傳統(tǒng)教學的局限性。微課教學與傳統(tǒng)教學模式最大的不同在于，微課視頻是能夠被輕易保存下來的，能夠滿足學生長期學習的需求，提升高職語文教學的有效性。

（二）利用微課提升教師的教學水平

微課教學不僅對于學生學習有著重大作用，它對教師的教學也有著重大意義。微課作為一種教學手段，不僅對于教學目標和教學內容的展現(xiàn)更為清晰、明確，同時對于重難點問題也能夠采取多角度多層次的解析，讓學生更加清晰的認識到在學習這部分內容時應該重點關注哪些問題。教師利用微課教學也能夠更好的把握課堂節(jié)奏，利用微課將高職語文課堂緊密的劃分成了各個環(huán)節(jié)，通過生動的視頻圖像吸引學生的注意力，輔助貼近教學內容各種圖片等等，這樣一來不僅有效的豐富了語文教學的形式與內容，同時也極大的改善了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的狀況。教師在精心制作微課視頻的同時，也是自身不斷學習的一個過程。比如文言文微課視頻，可以利用學生感興趣的典故來吸引學生的注意力，并逐步引出我們本節(jié)課的重難點。教師的微課制作過程，實質上也是一個對教學內容的理解逐步加深的過程，教師的理解更為透徹，教學的過程也能更為通俗易懂的呈現(xiàn)給學生。同時教師設計并制作好的微課視頻可以在共享平臺上進行分享，這種舉動不僅豐富了教師的教學資源，同時也能給予其他教師借鑒與學習的機會，不斷完善自己的課程設計。微課資源的共享，能夠有效的吸引大量優(yōu)質的微課，匯聚教師們的智慧與心血，為推動高職語文教學的發(fā)展做出貢獻。

二、高職語文教學中微課的具體應用

（一）利用微課導入課堂

完整的語文課堂是離不開合理的課堂導入的，一個好的課堂導入能夠在課堂開始時就吸引學生的注意力，讓學生對于即將開始的內容有著較強的好奇心，從而能夠積極的參與到整個教學過程中。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般會采取故事導入或是問題導入等方式進行知識點的引入，這種形式雖然能夠短時間吸引學生的注意力，但是由于缺乏創(chuàng)新性，所以教學后期可能就無法達到預期效果。但是通過將微課導入課堂，通過視頻的形式給學生帶來視覺、聽覺的刺激，這種圖文并茂的導入方式，將抽象的知識點進行了具化，便于學生的理解。在進行古詩詞教學時，很多學生開始時在理解上會存在困難，使得他們逐漸喪失了對詩詞的興趣。這時候教師就可以根據(jù)詩詞的內容向學生展示相關的視頻，像寓情于景的詩詞，教師也可以先將詩詞中涉及到的景物進行展現(xiàn)由此引入詩詞，讓學生能夠更好理解其中的含義，拉近學生與詩詞之間的距離，調動學習的積極性。

（二）利用微課解決重難點

語文課堂上，教師可以通過利用微課來有效的解決重難點講解的問題。語文知識點大多都與學生的實際生活相聯(lián)系，教師可以利用這一點將教學內容中的重難點進行提煉并將其制作成微課，發(fā)給學生，讓學生在課余時間消化吸收，加深對這類重難點的理解。這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，同時學生通過反復觀看微課視頻，也能找出自己在理解知識點過程遇到的且自身無法解決的問題，將問題帶入課堂上，也能夠更加集中精神聽教師的講解[2]。教師通過微課向學生講解重難點，一方面給予了學生充足的思考時間，讓學生發(fā)揮主觀能動性，利用自己的方法收集與查閱資料解決問題，提升自主學習能力。例如，在學習應用文寫作相關知識的時候，由于應用文的特殊性，大部分學生在日常生活因為很少用到，所以對應用文的知識點了解也是存在偏差。這時候教師就可以“對癥下藥”，將歸納各種應用文的寫作格式以及應用范圍的資料，錄制成視頻，讓學生能夠在課余時間學習與記憶。在學生掌握相關知識點后，教師在課堂進行圖文并茂的引導后，學生進行實際演練，這樣也能讓學生更扎實的掌握應用文相關知識。

結束語：總之，微課作為教育工作中出現(xiàn)的新產物，因其獨特的優(yōu)勢被各大高校廣泛使用。在進行高職語文教學時，微課優(yōu)勢更加明顯，它不僅能夠有效的改善高職學生學習興趣普遍偏低的現(xiàn)狀，同時也能夠通過微課的制作來提升高職教師的教學水平，將微課合理的應用到高職語文教學中，能夠有效的提升學生的學習能力和教師的教學質量，保證高職語文課堂教學的有效性。