孫京莉 煙臺經(jīng)濟學(xué)校

目前，我國服裝專業(yè)教學(xué)面臨著與服裝市場需求脫離的情況，導(dǎo)致服裝專業(yè)的學(xué)生邁入社會后難以適應(yīng)新時代的服裝設(shè)計需求，因此，研究服裝流行性與中職服裝專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容具有重要意義。

一、服裝專業(yè)教學(xué)與市場需求的矛盾

服裝設(shè)計師是一種綜合型的職業(yè)，需要具備創(chuàng)意性和技術(shù)性。設(shè)計水平高、能準(zhǔn)確掌握流行趨勢與服裝版型的全能型服裝人才在如今的服裝市場中需求量較大。因此，服裝專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的服裝設(shè)計人員應(yīng)當(dāng)擁有獨到的設(shè)計思路、超前的流行眼光和多元化的知識，能夠?qū)Ψb的銷售渠道、研發(fā)情況以及營銷渠道等有深刻的認(rèn)識。然而，我國目前的服裝專業(yè)教學(xué)所傳授的設(shè)計理念的合理性不足。例如，有的設(shè)計理念過度迎合流行性，服裝設(shè)計理念沒有創(chuàng)新性，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致消費者難以找到符合自身審美的服裝。再比如，有的設(shè)計理念則過度追求前位、藝術(shù)性、夸張、標(biāo)新立異和概念，難以滿足市場以及消費者的實際需求。服裝市場的交易頻繁度是需要利用設(shè)計師敏銳的眼光，洞悉服裝潮流，有效引領(lǐng)服裝領(lǐng)域的潮流。

因此，服裝設(shè)計以及服裝專業(yè)教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是“流行性”，服裝設(shè)計要有時間和空間上的差異，即不同的時節(jié)和地區(qū)的服裝設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備不同的特性。高級的服裝設(shè)計師在設(shè)計服裝時不會因為服裝市場上最流行什么服飾就去設(shè)計市場上早已泛濫的款式，而是以消費者的需求為依據(jù)，努力去設(shè)計一些新穎的款式。一般而言，服裝的流行是有規(guī)律的，在我國的服裝專業(yè)教學(xué)中教師并未探究服裝流行在時間和空間上的差異，未積極總結(jié)相關(guān)規(guī)律，而是死板的將設(shè)計服裝的技術(shù)傳授給學(xué)生。因此，服裝專業(yè)的學(xué)生在邁入社會后很難適應(yīng)服裝市場的設(shè)計需求，導(dǎo)致服裝產(chǎn)品和市場需求的脫節(jié)。深究其原因，可能是服裝專業(yè)教學(xué)過程中采用了不合理的知識結(jié)構(gòu)，實習(xí)效果不佳，雖然學(xué)生理論知識豐富，卻欠缺相應(yīng)的操作能力[1]。

二、如何將服裝流行性融入中職服裝教學(xué)

（一）提升服裝專業(yè)教師的流行意識

中職服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是與教師的知識儲備和專業(yè)水平息息相關(guān)的，服裝專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)具備充足的流行意識，為服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，塑造滿足市場和企業(yè)需求的服裝設(shè)計師及服裝營銷人才。由于服裝專業(yè)的藝術(shù)特性，服裝專業(yè)的教師需要保持獨到的審美和創(chuàng)造能力。例如，在進(jìn)行服裝作品展示時可以采取動態(tài)、靜態(tài)、多媒體以及拼接等多元化的方式；具備獨立設(shè)計新作品及在已有的服裝作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新的能力。

然而，目前我國的服裝專業(yè)教師相對欠缺社會實踐經(jīng)驗，極易引起專業(yè)教學(xué)與社會實際脫離的問題。此外，由于部分服裝專業(yè)的教師不具備完善的專業(yè)知識體系，難以設(shè)計符合流行趨勢的教案，實際教學(xué)效果不佳。所以，加強服裝專業(yè)教師隊伍的建設(shè)是培養(yǎng)綜合型服裝人才的必然途徑。與此同時，中職服裝專業(yè)的實踐課程的也需要融入教學(xué)過程中，例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地考察服裝工廠和服裝企業(yè)，探究服裝的藝術(shù)性、服裝的定位，以及總結(jié)該時節(jié)服裝流行的主要趨勢，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館以及實驗室等資源對服裝市場和企業(yè)進(jìn)行全面的了解，提升學(xué)生的綜合能力。

為了不斷強化服裝專業(yè)教學(xué)的效果，教師也應(yīng)努力提升自身的服裝審美品味。服裝教師可以通過對服裝理論和實踐等相關(guān)知識的研究、對時尚焦點人物和流行事件的分析、對國內(nèi)外最新發(fā)布的服裝的設(shè)計風(fēng)格和流行元素的總結(jié)來提升自身的審美品味，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生整理造型、材質(zhì)、設(shè)計技巧以及飾物等方面的信息[2]。

（二）體現(xiàn)服裝的流行性是服裝教學(xué)的成果

傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學(xué)模式忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力和認(rèn)識能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，且并未讓學(xué)生掌握服裝設(shè)計的真正內(nèi)涵，在這種背景下培養(yǎng)出來的服裝設(shè)計師已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，為了提升學(xué)生的流行意識和動手操作能力，需要中職院校加快建設(shè)和完善服裝專業(yè)知識體系，將流行趨勢充分融入到教學(xué)體系中去，打造一個分享服裝流行趨勢相關(guān)知識的平臺，并對服裝專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，保持服裝工藝、結(jié)構(gòu)以及配件設(shè)計課程以及服裝史、效果圖技法課程展現(xiàn)充足的服裝流行性和時尚觀念，提升學(xué)生服裝設(shè)計的綜合能力。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)實時掌握服裝的流行顏色及款式等內(nèi)容，并以服裝理論知識為基礎(chǔ)，在服裝教學(xué)課程中充分融入流行元素。教師還可以及時了解權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的流行趨勢及該季度的服裝設(shè)計新理念，并將這些信息在服裝教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對服裝流行性的認(rèn)識。

與此同時，中職服裝院校需要確保教學(xué)課程與社會時尚的一致性，不斷增加實踐技能課程所占的比重，保障設(shè)計的科學(xué)性和合理性。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生服裝制作、服裝結(jié)構(gòu)、服裝材料等技能的培養(yǎng)，給與學(xué)生檢驗理論知識學(xué)習(xí)效果的機會。服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能過度單一，需要將服裝營銷、服裝專業(yè)英語、服裝生產(chǎn)管理等知識有效傳授給學(xué)生，從而提升學(xué)生的服裝管理與營銷等能力，全面掌握服裝市場的需求與動態(tài)[3]。

結(jié)語：綜上所述，服裝流行性應(yīng)當(dāng)充分融入中職服裝專業(yè)教學(xué)過程中去，教師應(yīng)到具備流行意識和審美意識，將最新的流行元素展現(xiàn)在教學(xué)中，并讓學(xué)生在實踐的過程中檢驗服裝設(shè)計理論的學(xué)習(xí)成果，為社會培養(yǎng)綜合型的服裝人才。