羅源

【摘 要】就目前我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，按照高職教育室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)校企合作，建立一批融合教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的具有職業(yè)氛圍的各種類型工作室。引入項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)施工作室制的教學(xué)模式，是探索有效的對(duì)接行業(yè)企業(yè)、解決當(dāng)前我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的途徑?！绊?xiàng)目工作室制”的教學(xué)模式改革必將順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。我從高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、運(yùn)行方式等方面展開研究，從而得出“工作室”教學(xué)模式下的成績(jī)考核評(píng)價(jià)是應(yīng)該從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩方面展開，在室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室模式下的具體項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程中的各個(gè)階段強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。

【關(guān)鍵詞】工作室教學(xué)模式;專業(yè)能力;過(guò)程考核;成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

我國(guó)很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)都延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教育模式，比如從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)設(shè)計(jì)課的過(guò)渡，過(guò)程都離不開教師講、學(xué)生聽;教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。在這種教育模式下，學(xué)生大多都是被動(dòng)的、機(jī)械地接受，甚至提不上興趣去學(xué)，他們不懂制作的流程，風(fēng)格設(shè)計(jì)上也主要以迎合老師口味為目標(biāo)，設(shè)計(jì)缺乏靈魂，毫無(wú)特色，所以在這一環(huán)境下，“工作室制”教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在一種新環(huán)境下以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的，即“工作室制”教學(xué)模式還在初期實(shí)施階段，很多方案并不成熟，還存在一些問(wèn)題：（1）很多企業(yè)都是以對(duì)外服務(wù)，承攬業(yè)務(wù)為主，不太愿意與學(xué)校合作，就算愿意，也是以小企業(yè)為主，規(guī)模小，種類少。（2）項(xiàng)目教學(xué)時(shí)缺乏真的課題任務(wù)，教學(xué)時(shí)間和項(xiàng)目時(shí)間比起來(lái)，相對(duì)較短。（3）對(duì)于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育和能力培養(yǎng)還是不足。（4）缺乏有效的工作室運(yùn)行管理機(jī)制。

1 工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式

工作室制教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為以教授導(dǎo)師工作室為教學(xué)單位的開放式教學(xué)。每個(gè)工作室都有明確的研究方向，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)教育完成之后，根據(jù)個(gè)人的興趣和未來(lái)發(fā)展方向，自由選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。工作室教學(xué)實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一般由1名導(dǎo)師負(fù)全責(zé)，由多名設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與工作室的教學(xué)工作。學(xué)生在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和生產(chǎn)設(shè)計(jì)課題的方式完成相應(yīng)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從某種程度上，工作室具有設(shè)計(jì)公司的基本特征，可以給學(xué)生提供開放式的實(shí)踐能力綜合訓(xùn)練。但又不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以整合課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在參加承接和完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中接受綜合設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

2 工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)及運(yùn)行方式

從某種意義上來(lái)說(shuō)工作室制教學(xué)模式就是借鑒傳統(tǒng)的“學(xué)徒訓(xùn)練制”的方法，工作室一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐，基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，但在無(wú)項(xiàng)目的情況下也可以模擬運(yùn)行。把工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿到整個(gè)課程當(dāng)中，老師在教學(xué)中用項(xiàng)目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標(biāo)上進(jìn)行培養(yǎng)。這一般可將學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)過(guò)程分解為3個(gè)階段：（1）主要是基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)。（2）主要是基于工作過(guò)程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能訓(xùn)練。（3）主要是基于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)“工作室”制下的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3 工作室制教學(xué)模式的成績(jī)考核及評(píng)價(jià)方式

如果把學(xué)生看成是學(xué)校這個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品的話，那么成績(jī)的評(píng)定就是檢驗(yàn)“產(chǎn)品”是否合格的主要方法之一，成績(jī)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)有著直接的導(dǎo)向作用。工作室模式下的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的成績(jī)考評(píng)具有特殊性，需要對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和控制，通過(guò)學(xué)生的自主創(chuàng)作和設(shè)計(jì)、思維表達(dá)等環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)。工作室制教學(xué)模式的成績(jī)考核及評(píng)價(jià)可以從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。變“結(jié)果考核”為“過(guò)程考核”得到學(xué)生的最終成績(jī)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要堅(jiān)持“原理——方法——實(shí)踐——工程的運(yùn)用”的主線，學(xué)生要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)參與，任務(wù)調(diào)研、材料市場(chǎng)調(diào)研、工程工地參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)等內(nèi)容，加強(qiáng)認(rèn)知，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高技能。我們可以將學(xué)生在工作室的實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)分為如下7個(gè)環(huán)節(jié)：（1）任務(wù)接受：將工作室的學(xué)生一般總?cè)藬?shù)控制在15人左右，把項(xiàng)目任務(wù)分給學(xué)生，并設(shè)計(jì)好任務(wù)分工和進(jìn)度安排。（2）資料搜集：本階段主要準(zhǔn)備設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的基本理論、方法與手段、相關(guān)專業(yè)素材等。（3）完成設(shè)計(jì)方案：學(xué)生各組根據(jù)收集到的素材設(shè)計(jì)出合理化方案。（4）方案的討論與深入：在學(xué)生展開討論之后，教師再對(duì)小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己意見。（5）設(shè)計(jì)方案的確定與設(shè)計(jì)表達(dá)完成項(xiàng)目：學(xué)生根據(jù)討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項(xiàng)目。（6）設(shè)計(jì)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)：重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、觀察分析能力和設(shè)計(jì)能力。（7）學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)等都作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。針對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)工作室模式下每一階段的任務(wù)均采用團(tuán)隊(duì)分工合作，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)需貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)的。

工作室模式的教學(xué)實(shí)踐，使高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的興趣、期望和認(rèn)知規(guī)律;使教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)計(jì)工作一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化;讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)完成過(guò)程中通過(guò)討論、質(zhì)疑、探索，學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)整。這極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)性與依附性，讓學(xué)生完整體驗(yàn)標(biāo)志設(shè)計(jì)的職業(yè)化過(guò)程，內(nèi)化能力、提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度;促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道靜.從設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程的成績(jī)考評(píng)看設(shè)計(jì)類課程教學(xué)[J].裝飾，2012（12）.

[2]龍安梅.職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討[J].文化與藝術(shù)，2010（8）：208-212.

[3]喻偉忠.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的構(gòu)建[J].