王東暉 江濤

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與社會各業(yè)的高度融合，高等院校也在積極探索信息技術(shù)下的教育教學(xué)新模式，在線教學(xué)成為高校教學(xué)改革的新方向。隨著在線教學(xué)的持續(xù)深入推進(jìn)，作為教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)的課程考核，逐漸成為教學(xué)管理者和教師高度關(guān)注的焦點問題。本文從課程考核類型、考核方式、考核組織等方面對在線教學(xué)模式下的課程考核進(jìn)行總結(jié)分析，探討如何構(gòu)建在線教學(xué)課程考核機制，希望能夠為高校在線教學(xué)的發(fā)展提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)改革;課程考核;

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與社會各業(yè)的高度融合，高等院校也針對教學(xué)全過程積極探索依托信息技術(shù)的新模式，在線教學(xué)成為高校教學(xué)改革的新方向。2020年突如其來的新冠疫情，促使高校大規(guī)模開展在線教學(xué)，隨著在線教學(xué)的持續(xù)深入推進(jìn)，作為教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)的課程考核，逐漸成為教學(xué)管理者和教師高度關(guān)注的焦點問題。課程考核作為驗證課業(yè)達(dá)成度最重要的一環(huán)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核機制來適應(yīng)在線模式，受到高效管理者和師生們的廣泛關(guān)注?；诖藛栴}，本文從課程考核評價類型、考核內(nèi)容、考核組織三個方面對在線模式下的課程考核分析總結(jié)，探討如何構(gòu)建在線教學(xué)課程考核機制，希望能夠為高校在線教學(xué)的發(fā)展提供借鑒意義。

二、在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程考核區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)的課程考核更多的采用以紙筆考核為主的固定時間和空間下的考核，其優(yōu)點是能夠有效保障考試的嚴(yán)密、高效、集中，缺點是缺乏靈活性和自主性。而在線教學(xué)模式下的課程考核借助信息化平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，使考核形式更靈活多樣，能夠?qū)W(xué)習(xí)者開展全過程、多維度的課業(yè)評價，對學(xué)習(xí)者的能力鑒定也更加完善。但在線考試因缺乏有效監(jiān)督，容易出現(xiàn)考生舞弊行為，導(dǎo)致評價結(jié)果失真。兩者比較，我們應(yīng)充分了解兩種模式的優(yōu)缺點，在構(gòu)建符合在線教學(xué)模式的課程考核新機制時，依托信息化手段做到揚長避短。隨著人臉識別技術(shù)等高科技的日漸成熟，在線考試逐步可以有效鑒定學(xué)習(xí)者的身份，進(jìn)一步解決了考試監(jiān)督問題，完善的新技術(shù)使在線考試結(jié)果更值得信賴，也更徹底的走向時空開放。

三、在線教學(xué)課程考核目標(biāo)和類型

作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，在線教學(xué)課程考核目標(biāo)與傳統(tǒng)考核一致，對課程目標(biāo)達(dá)成情況做出有效檢測，檢驗學(xué)生對課程知識的掌握以及轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識的能力。同時，促使教師進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)水平。

按教學(xué)活動的時間軸劃分課程考核類型為以下三種：診斷性考核、形成性考核及總結(jié)性考核。診斷性考核指在教學(xué)活動開始前，對學(xué)習(xí)者課程準(zhǔn)備情況進(jìn)行鑒定，以便采取更有效的措施提升教學(xué)效果。形成性考核主要是指是在教學(xué)過程中，為調(diào)整和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，進(jìn)行的鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價?？偨Y(jié)性考核更側(cè)重考察學(xué)生對學(xué)科整體的掌握程度，是對課程總體的一個概括性考試，內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期末進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程考核更多的采用總結(jié)性考核，以客觀題、理論性題目居多，主觀題、綜合分析類的題目較少。而傳統(tǒng)偏重于總結(jié)性考核的方式，容易使學(xué)生普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。對在線教學(xué)模式下的課程考核改革，應(yīng)充分考慮各種考核方式的特點，明確思路。積極推進(jìn)考核方式的多樣化，強化形成性考核的重要作用。

四、在線教學(xué)的課程考核機制構(gòu)建

（一）在線模式的課程考核促進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在線教學(xué)模式下的課程考核改革，應(yīng)定位于提升人才培養(yǎng)水平提升，轉(zhuǎn)變以往“從教師為中心”的教育觀念， 回歸到“以學(xué)生為中心”的新理念。將在線教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、學(xué)習(xí)總結(jié)、知識轉(zhuǎn)化等教學(xué)過程落到實處，才能使新模式下的課程考核改革成果落地生根，穩(wěn)步發(fā)展。課程考核需與教學(xué)過程緊密相連，承上啟下，對考生以往的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效鑒定，保障后期學(xué)習(xí)的效果。為教師教學(xué)提供反饋和改進(jìn)信息。只有促使教師觀念有效轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮教師的主動創(chuàng)造性，讓課程考核改革成果深入教學(xué)，凸顯成效。

（二）豐富課程考核方法，廣泛使用綜合考核

以往教學(xué)多采用的單一考核方式，常常導(dǎo)致考核結(jié)果的偏差，也不符合新形勢下的人才培養(yǎng)要求。隨著教學(xué)改革的深入，高校紛紛探索更多樣化的綜合考核方式，逐步嘗試建立形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。將考試、作業(yè)、匯報、課堂參與等多種方法結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行考核，避免單一考核帶來的偏差。雖然目前在高校中，考試依然是應(yīng)用最廣、占比最高的方法，但隨著持續(xù)改進(jìn)，綜合考核方式已成為發(fā)展大趨勢。在很多高校教學(xué)管理實踐中，由于教育思想轉(zhuǎn)變不夠、教師意識有限、監(jiān)管不到位等問題，導(dǎo)致部分教師在執(zhí)行過程性考核時流于形式，甚至出現(xiàn) “放水”。對此，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念、加大師資培訓(xùn)力度、提升信息技術(shù)水平。在課程教學(xué)管理過程中，依托信息化手段，倡導(dǎo)老師進(jìn)行測試性考核、提高形成性考核占比，利用發(fā)帖討論、翻轉(zhuǎn)課堂、論題辯論等加大過程考核力度，從不同維度激發(fā)學(xué)生各項能力提升。

（三）根據(jù)教育層次，合理選擇考核方式

根據(jù)本專科教育層次特點，合理選擇考核方式，以適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。本科生課程學(xué)習(xí)強調(diào)基礎(chǔ)與專業(yè)知識技能的掌握，而?？普n程學(xué)習(xí)則更注重實踐動手能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此?？粕n程考核可更偏重過程性考核，輔以考試形式。而本科生課程考核可更多采用考試方法，輔以過程性考核。當(dāng)然，單一看教育層次選擇考核方式并不完善，應(yīng)對課程性質(zhì)和特點進(jìn)行更深入的分析后綜合評判。

（四）因課制宜，靈活選擇課程考核方法

在線教學(xué)模式下，課程考核選擇合理有效的方式，在課程考核目標(biāo)清晰的情況下，應(yīng)首先對課程性質(zhì)、課程特點進(jìn)行分類，其次應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)實際、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況綜合考慮，做到因課制宜。比如：基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)有較大不同，基礎(chǔ)課更偏重知識的理解和學(xué)習(xí)，可更多采用考試等方法進(jìn)行考核，而專業(yè)課更重視知識的運用能力，可更多采用論文等方法進(jìn)行考核。同樣，理論課可多用考試方式，實踐課可多用實踐操作、論文、討論匯報、課堂參與等方式，理實結(jié)合的課程可分階段采用多種方法結(jié)合。根據(jù)學(xué)科的不同，也會導(dǎo)致課程考核方法選擇有所不同。如，社會科學(xué)、人文藝術(shù)類課程的考核可更多使用論文、課堂參與等方法考核，以便更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造力與分析能力。工程技術(shù)、自然科學(xué)、生命科學(xué)類課程更偏重理論，可更多的采用考試、實踐操作等方法。

五、結(jié)束語

課程考核改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在線教學(xué)模式下的課程考核更是當(dāng)前高校重要的探索方向。在疫情下大規(guī)模的在線教學(xué)如火如荼的正在進(jìn)行，線上課程如何合理考核更是尤為矚目。本文通過以上分析對在線教學(xué)模式下的課程考核提供了一些解決思路和方案。但是在其發(fā)展過程中，依然面臨諸多問題，需要我們不斷探索，有效促進(jìn)形成健全的新機制。也希望本文提出的在線教學(xué)模式下的課程考核的機制構(gòu)建的思路，為高校在線教學(xué)模式下的課程考核質(zhì)量提升提供借鑒和指導(dǎo)。

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項目課題：2019年四川省教育廳《四川省高等學(xué)校在線開放課程（慕課）研究項目》立項課題《傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與在線教學(xué)模式的有機對比研究》項目編號SCKC2019043