張一弛

摘 要：隨著胡先縉將“面子”一詞介紹到西方國家，西方學(xué)者對于“面子”的研究也在不斷擴(kuò)展及深入，其中英國學(xué)者Brown和Levinson提出的面子理論具有一定的代表性，且由于該理論對不同文化背景下面子的闡述，使得其在教育教學(xué)方面具備了一定的應(yīng)用價值?；诖?，本文從面子理論的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合Brown和Levinson提出的面子理論，對目前高中英語教學(xué)中存在的面子威脅行為進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實踐從課堂互動、課堂提問以及教學(xué)評價方面提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：面子理論;高中英語;面子威脅;教學(xué)應(yīng)用

“面子”是漢語中特有的詞匯，它在維系社會關(guān)系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著中西方文化交流的深入，我國人類學(xué)家胡先縉先生將“面子”一詞介紹到西方社會中，并在英語語言文化中引起了研究的熱潮。一些西方學(xué)者通過對大量社會學(xué)案例進(jìn)行分析形成了理論體系。其中英國學(xué)者Brown和Levinson提出的面子理論影響較為廣泛，并逐漸在教育領(lǐng)域引起重視，一些教育工作者開始結(jié)合課堂中教師與學(xué)生對于維護(hù)自身公眾形象的需求，探究面子理論的應(yīng)用，并調(diào)整設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、面子理論的概述

1978年，英國學(xué)者Brown和Levinson在共同發(fā)表的一篇題為《語言應(yīng)用的普遍現(xiàn)象：禮貌現(xiàn)象》的文章中，第一次系統(tǒng)地對禮貌、面子這一問題進(jìn)行了探討，提出了面子理論。Brown和Levinson將“面子”定義為“每一個社會成員意欲為自己掙得的一種在公眾中的個人形象”，并根據(jù)社會交際中個體對于形象的塑造，將面子分為積極面子和消極面子兩種類型，其中積極面子是指是希望得到別人的贊同、喜愛、欣賞和尊敬;消極面子指不希望別人強(qiáng)加于自己，自己的行為不受別人的干涉、阻礙，有自己選擇行動的自由。

面子理論認(rèn)為，在社會交際中，參與者的言行大多都會對他人的面子造成威脅，例如說話人對聽話人進(jìn)行命令、警告、勸說等行為，會威脅到后者消極面子;說話人不同意聽話人的觀點，并做出批評、蔑視與嘲諷等行為，則會威脅后者積極面子;說話人向聽話人道謝，或者違背意愿表示恭維等行為，則會威脅前者的消極面子;說話人做出懺悔、道歉等行為則會威脅其積極面子。當(dāng)然，面子作為社會學(xué)中的重要概念，其在不同文化中的表現(xiàn)也存在明顯差異，而威脅面子行為所造成的影響也會由于社會距離、相對權(quán)力的差別而有所不同。當(dāng)然，針對威脅面子的行為，為促進(jìn)人際關(guān)系的和諧與融洽，Brown和Levinson又提出了禮貌策略，為減少人與人溝通過程中對面子的傷害提供了指導(dǎo)。

二、高中英語教學(xué)中存在的面子威脅行為

在高中英語課堂上，由于學(xué)科內(nèi)容的特殊性，教師在課堂通常占據(jù)主動位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行安排與管理，而威脅學(xué)生面子的行為也由此形成：教師在課堂上存在“話語霸權(quán)”，通過獨白式的講解，為學(xué)生灌輸知識，尤其是在高考的壓力下，為保證課程進(jìn)度，提高課堂時間的利用效率，將大部分時間放在講解上，忽視了與學(xué)生的對話與交流，威脅了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位;限制學(xué)生課堂上的行為，根據(jù)課前預(yù)設(shè)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出明確要求，打斷學(xué)生的回答，否定或者無視學(xué)生個性化的觀點，限制學(xué)生的提問;對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予負(fù)面評價，否定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;通過點名提問，強(qiáng)迫學(xué)生回答問題，而這在學(xué)生尚未準(zhǔn)備好、對答案缺乏全面構(gòu)思的情況下，必然會威脅學(xué)生面子。從高中英語課堂上教師威脅學(xué)生面子的行為來看，其對于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，形成良好的課堂氛圍會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響;學(xué)生拒絕回答教師的問題，或者向教師提供不切實際的學(xué)習(xí)反饋，并對教師的面子造成威脅，從而形成了教與學(xué)的對立，影響了英語課程教學(xué)效果。

三、面子理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂互動中滲透面子理論

課堂互動是課堂構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的有效溝通不僅是落實課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是體現(xiàn)學(xué)生主體價值，引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的需要。在課堂互動中，教師應(yīng)善于運用面子理論，利用巧妙的互動策略，維護(hù)學(xué)生的面子，讓學(xué)生感到“面上有光”，并主動參與到英語學(xué)習(xí)過程中來。例如在“English around the world”的教學(xué)設(shè)計中，教師在“while-talking”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行分組合作，促使各小組內(nèi)部通過分工對“English around the world”進(jìn)行討論，并根據(jù)資料的收集填寫“Differences between British and American English”的表格，并通過自由發(fā)言，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予肯定，以維護(hù)學(xué)生的積極面子。

（二）在課堂提問中滲透面子理論

課堂提問是課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)的重要線索。在高中英語教學(xué)實踐中，教師通過設(shè)計課堂問題，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而引導(dǎo)其深化對英語語言的理解與把握;但是，提問的過程本身就是教師強(qiáng)加于學(xué)生的過程，這其中必然存在威脅學(xué)生面子的行為。因此，如何平衡提問與面子的關(guān)系，讓問題真正發(fā)揮提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用，則需要教師對面子理論進(jìn)行合理分析與靈活運用。例如在“The Olympic Games”的教學(xué)設(shè)計中，教師在“Warming-up”環(huán)節(jié)為豐富學(xué)生關(guān)于奧林匹克運動會的知識，輔助學(xué)生對“The Olympic Games”這一話題的討論，設(shè)計了選擇題，并利用委婉的語氣進(jìn)行提問：Who can have a try to answer these questions？將回答問題的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣既能夠為了解奧林匹克運動會知識的學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會，也能夠維護(hù)那些不愿意回答問題的學(xué)生的消極面子，提高課堂的包容度。此外，教師在提問設(shè)計中，還應(yīng)該為學(xué)生的自主提問預(yù)留一定的時間，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，并肯定其敢于質(zhì)疑的行為，進(jìn)而通過維護(hù)其積極面子培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

（三）在教學(xué)評價中滲透面子理論

教學(xué)評價是檢驗課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)效果的必要步驟。在高中英語教學(xué)實踐中，教學(xué)評價主要發(fā)生在教與學(xué)的互動中，而正面評價能夠讓學(xué)生在教師的肯定、激勵與理解中構(gòu)建良好的個人形象，達(dá)到維護(hù)面子的目的;負(fù)面評價則是對學(xué)生面子的一種威脅與侵害，對學(xué)生造成一定的心理壓力，從而影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。針對此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合面子理論，注重對學(xué)生做出正面評價。例如在語法學(xué)習(xí)中，教師依據(jù)“被動語態(tài)”的主題，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對一般將來時的被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)進(jìn)行分析，并對學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計做出評價;在評價過程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計的優(yōu)點，通過積極、肯定的評語，說明學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計的效果，同時結(jié)合對比分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，維護(hù)學(xué)生的消極面子，并激勵其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

面子作為中國社會中維系人際關(guān)系最重要的因素，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用應(yīng)該得到充分的重視。根據(jù)Brown和Levinson的面子理論，高中英語課堂中，教師對于學(xué)生面子的威脅行為比較普遍。教師應(yīng)結(jié)合面子理論要求，維護(hù)學(xué)生的積極面子與消極面子，尊重學(xué)生的自主表達(dá)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我糾正與自我完善，這樣才能幫助學(xué)生樹立良好的公共形象，進(jìn)而激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，提升英語課堂教學(xué)效果。

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