郝俊芳 劉麗峰

摘? 要：在小學教育階段，語文是十分重要的一門課程，對于學生啟蒙有著較好的引導作用。為了讓小學生更好的練習有關的語文知識，教師可以利用小練筆來優(yōu)化課程設計，提高語文學科的實踐性，也為培養(yǎng)學生的自主學習能力營造良好氛圍。本文將結合實際情況，對小學語文課堂小練筆的設計與應用策略進行詳細分析，以期為今后開展的有關工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文課堂;小練筆;設計;應用

新課改的不斷深化，為小學語文教學提出了更高的要求，教師的教學觀點、教學理念、教學方法也需要及時更新，才能夠迎合時代發(fā)展需求。若是仍然采用傳統(tǒng)教學方式，則小學生往往難以把握課上學習重點，應在今后為小學生提供更多課上練習的機會，使其可以在實踐中對知識進行總結，便于學生對知識點做出進一步思考。因此，從實際角度出發(fā)對小學語文課堂小練筆設計與具體應用進行詳細分析是十分必要的。

基于上述分析，寫作教學是小學語文教學的重要構成部分，教學效果將直接影響到學生語文學習能力。要求小學語文教師充分考慮到課上學生的練習需求，對小練筆部分加以合理化設計，為學生提供更多的練習機會。

一、以讀促寫

在小學語文教材中，每一個單元都有“語文天地”、“閱讀積累”這一部分的內容，其中內容也十分豐富，對學生有著較好的引導作用，“讀讀背背”中更是包含了很多名言警句、成語、對聯(lián)、古詩等等，都使小學生能夠更進一步了解傳統(tǒng)文化，并開拓視野。小學語文教師必須要靈活的利用這些課上的閱讀資源，在課上加以引導，讓小學生學會將自己讀到的知識，有效應用于小練筆中。首先，小學語文教師需要幫助小學生明確小練筆的意義，以及在課上基本的小練筆形式，讓學生初步了解小練筆的基本形式，當然在這一過程中，教師還應該注意，不要讓小學生對小練筆形成刻板印象，要讓學生對小練筆有一個基本的認知，而不是固有認知，教師應該注重對教學技巧的把控。其次，教師可以引導學生背誦一些文章內容，并選擇貼合文章內容的主題，并為學生做好示范，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，有機融入名言警句、古詩等等，在加深學生對這些閱讀資源理解的同時，還能夠學會如何引用、如何較好的表述，提高學生的寫作能力并開拓思維。

二、仿寫練習

仿寫練習的主要目的，是為了要讓學生能夠在基本范圍內，對寫作有著較好認知，為學生后續(xù)的語文寫作學習打好基礎。由于小學生本身缺乏較好的理解能力，在學習方面很容易出現一些問題，寫作更是一個全新的概念，要求小學生能夠將自己掌握的語法知識綜合在一起進行表達，本身難度相對較大，在這樣的情況下教師就應該為學生提供一個過渡的階段，仿寫練習就正好是小學生開始寫作的一個重要過渡時期，是學生形成基本寫作認知的重要手段。小學語文教師可以充分利用這一階段的特性，鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維，在實現寫作能力培養(yǎng)的同時，還能夠加速學生思維形成，避免學生受到固有思維模式的影響出現寫作思維僵化的情況^[2]。比如，《聽聽，秋天的聲音》這一首詩歌中描述了秋天大自然的聲音，贊美了秋天，教師可以引導學生自己創(chuàng)作詩歌，使小學生可以接受多種不同體裁的文章，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、文章續(xù)寫

小學語文教學中往往包含多項內容，閱讀文章形式也十分豐富，其中也不乏一些十分具有特點的文章類型，教師可以將文章閱讀與寫作教學相互聯(lián)系在一起，讓學生根據文章結尾，進行續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象力，讓文章整體變得更為豐富、有趣。比如，教師在講授完成《燕子專列》這一文章時，就可以鼓勵學生續(xù)寫，從小燕子的角度出發(fā)，對幫助、救護自己的人們說一些話等等，一方面能夠讓學生對文章內容有著更深層次的理解，另一方面，文章續(xù)寫需要學生重新對文章內容進行審視、閱讀，引起學生的重新思考。除此之外，教師還應該鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，教師的課上教學也應該盡可能保證延展性，為學生提供想象空間，不僅僅是有續(xù)寫，還可以有擴寫，全面調動學生的思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

四、寫讀后感

大部分小學生在小學階段，很難形成自己的主觀感受與感悟，需要依靠教師的引導、講解，才能夠了解文章內在感受。引導小學生寫讀后感，就是為了幫助小學生對文章內容有著更進一步的理解，然后將這種感受能力融入到寫作中，是提高學生感受能力的重要方式。寫讀后感可以感受到文章的精髓，也可以幫助自己在寫作文的時候得到更好的題材或感受。寫讀后感側重一個“感”字，一定要對所讀的書確有感受再下筆，言由心生，有感而發(fā)，只有這樣的文章才能吸引讀者?？梢圆捎眠呑x邊議的寫法，一邊引用書中某些精彩的詞句，一邊談自己的閱讀感受^[3]。因此，小學語文教師在今后應該注重培養(yǎng)學生的情感，鼓勵學生從多個角度對事物進行觀察，可以在課上引入一些生活化元素，減少學生對于課上知識的理解難度，有更為有助于學生將自己的課下情感帶入到課上學習生活中。除此之外，教師還可以鼓勵學生進入大自然，在親身感受以后，寫出自己的觀點與看法，這樣才能夠保證真情實感的抒發(fā)。

結束語：

綜上所述，課上小練筆的有效應用，能夠讓小學生第一時間對有關的知識點進行練習，而教師也可以通過課上小練筆的結果，檢驗學生的具體學習成果，以及對知識點的掌握情況，為后續(xù)開展的各項教育工作提供參考。因此，在今后教師可以通過以讀促寫、仿寫練習、文章續(xù)寫、寫讀后感等方式，將小練筆有效應用于課上教學，為小學生自主練習、學習提供一個良好平臺，提高寫作教學有效性。

參考文獻

[1]? 黃彩霞.小學語文課堂小練筆教學設計策略[J].語文課內外，2019，（2）：336.

[2]? 陳爽.小學語文教科書中的學習活動設計研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[3]? 張靈嬌.小學語文課堂中小練筆的有效性分析[J].讀與寫，2020，17（4）：101.