李春利

摘? 要：在初中語文課堂中閱讀是非常至關(guān)重要的。為了能將所有學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行加強，教師要先從自身找方法，要將教學(xué)方法進(jìn)行更改，根據(jù)學(xué)生的實際情況將閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生對自己的閱讀能力有更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，文章主要對初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;策略

其實學(xué)習(xí)語文并不是件容易的事情，因為有諸多深度閱讀歷史比較有年代感，在學(xué)習(xí)過程中要深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要將自己融入到當(dāng)時的年代中，才能夠理解其中的含義，另外還是要有一些基本的古文底子才行，這樣才能更深入的了解閱讀文章中所想要表達(dá)出的情感與思想。因此，作者一定找到能夠豐富多樣的教學(xué)方法，從而能使學(xué)生能夠真正喜歡上深度閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀水平能力，能夠使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，有效實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、開展初中語文深度閱讀教學(xué)的重要性

深度閱讀教學(xué)的意義并不只是提高學(xué)生的閱讀能力，更好的顯現(xiàn)在初中生整體文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。語文閱讀深度教學(xué)在整個初中階段是至關(guān)重要的，能夠促進(jìn)學(xué)生們對深度閱讀養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還能提升閱讀能力。深度閱讀能加強學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，能夠在閱讀過程中感受到文章作者在寫作中的情感，能夠深入理解文章所要表達(dá)出的內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧，有效提升學(xué)生的積極主動性以及閱讀效率，為初中生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中語文深度閱讀教學(xué)策略

（一）沉入語言，走向深度閱讀

語文是一門比較復(fù)雜而又重要的學(xué)科，它能表達(dá)出作者的真情實感與思想感情。學(xué)會只有將自己沉入到語言中，才能夠有效實現(xiàn)深度閱讀。因此，教師要抓住文章的特點，開展豐富的語言實踐活動。例如采用不同的朗讀方法或者是寫作方法，使學(xué)生認(rèn)真的去感受、體會、分析內(nèi)容中精彩絕倫的地方，從而使學(xué)生在閱讀過程中找到樂趣。在學(xué)習(xí)《春》這篇我文章中，語言非常突出，是文章中一大亮點，也是深度閱讀的價值點。在課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生沉入到語言中。第一，先使學(xué)生自己將《春》這篇課文朗讀一遍，在朗讀過程中一定要重點感受文中的兩個“盼望著”，猜想兩個盼望著在文中的效果。第二，找?guī)酌麑W(xué)生分別朗誦課文中最后三段，在朗讀過程中猜想作者對春天是怎樣的情感，感受文章中運用三個比喻句的妙處。第三，可以參照文中的比喻修辭手法，將事物比喻的栩栩如生，用景色來寄托自己的情感。多樣化的朗讀方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極主動性，還能體會到作者在寫文章過程所表達(dá)出對未來充滿美好的憧憬的情感;學(xué)生在朗讀過程中能感受到語言華麗，以及運用比喻修辭手法描繪事物、表達(dá)情感的妙用;將閱讀與寫作相結(jié)合，效果會非常好^[1]。

（二）捕捉生成，演繹深度閱讀

深度閱讀，意味著在學(xué)習(xí)初中語文過程中，閱讀教學(xué)要致力于提高學(xué)生與文本對話的有效性，加強學(xué)生的分析能力、對事物的判斷能力，有效增強思考能力以及判斷能力。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生成為文本意義的生成者與創(chuàng)造者。因此，教師要善于觀察，去捕捉字句與字句之間的不同，教師要利用提問的方式教會學(xué)生如何將思維定向趨勢擊敗，要勇敢的提出質(zhì)疑。通過這種方法使學(xué)生在思考上能更加的深入，還能對文章的含義有更深刻的理解與認(rèn)識。對此可以演繹出初中語文深度閱讀的整個過程^[2]。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇文章時，教師首先找學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀過程因某種原因?qū)⑽恼陆Y(jié)束語中的“這就是濟南的冬天”朗讀成了“這就是冬天的濟南”，導(dǎo)致學(xué)生與教師都哄堂大笑。教師順勢根據(jù)學(xué)生的錯誤說道，現(xiàn)在以小組為單位，對“這就是濟南的冬天”與“這就是冬天的濟南”進(jìn)行討論，從中感悟到作者巧妙的心思，從而使語文課堂質(zhì)量大大提高。

（三）巧用沖突，引發(fā)深度閱讀

仁者見仁，智者見智，這句話的意思是在語文課堂過程中，學(xué)生都有自己獨特的見解，誰與誰之間的意見都是不同的，但是就是因為獨特性才造成思維上的沖撞，這樣很容易出現(xiàn)困惑，使學(xué)生變得焦灼不安。這對深度閱讀創(chuàng)造了良好的機會，教師要適當(dāng)?shù)牟捎盟季S沖突方法，在學(xué)生閱讀過程中扮演“挑事者”，從而激發(fā)出學(xué)生的思維意識，從學(xué)生、自我、閱讀文本三個方面引導(dǎo)多元化的互動過程中，朝著閱讀的更深處理解。例如《天上的街市》這篇文章，在遠(yuǎn)古有著這樣一個傳說，牛郎與織女非常相愛但被迫分開的悲慘愛情故事，但在這篇文章中講述的是牛郎織女的幸福生活，這就會造成學(xué)生在認(rèn)知方面上的沖撞。以此為由，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩人對內(nèi)容改編的獨特思想，從文章中可以讀出作者對美好生活的憧憬，反映出作者對社會的不滿，在認(rèn)知沖突解決的過程中，文章的中心思想也逐漸顯現(xiàn)。

（四）沉浸角色，實現(xiàn)深度體驗

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)將學(xué)生自身沉浸在角色中，在閱讀過程中能夠熟練地進(jìn)行角色替換，不僅只是從讀者的角度進(jìn)入文章，還要使學(xué)生能夠體驗文章中的角色，從而進(jìn)入到文章的情境中，能更加豐富學(xué)生對文章的認(rèn)識，對文章有更深入的理解，最后實現(xiàn)深度體驗。在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文，文章中講述母親要走大路，兒子要走小路的情節(jié)，在文章中作為“我”面對兩個艱難地選擇，為了使學(xué)生能更深入的理解“我感到了責(zé)任的重大”這句話，教師可以使學(xué)生進(jìn)行角色互換，將自己假設(shè)成文章中的“我”，當(dāng)決力斷的遵從兒子的選擇，母親的心理是怎樣的。學(xué)生通過角色扮演，明白百善孝為先的傳統(tǒng)美德。學(xué)生在角色扮演中獲得了新的體驗，課堂效率也在逐漸的進(jìn)行提高。深度閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生不斷的朝著文章更深層的內(nèi)容理解，不僅僅能感受到文章中的情境，還能得到良好的體驗，從而營造出高效率的語文閱讀課程，學(xué)生在閱讀中的積極主動以及閱讀效率都在深度閱讀中得到有效提升。

結(jié)束語

上述總結(jié)，教師想要在初中階段使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要找出有效的辦法，從每一個細(xì)節(jié)著手，挑選出比較適合初中生閱讀文章，在閱讀過程中還要隨時進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生們才有深度閱讀的意識觀念。從而能夠有效實現(xiàn)初中語文深度閱讀教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。教師可以采用一些有效地教學(xué)措施，能有效的實現(xiàn)初中語文深度閱讀教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊彥林.試析初中語文深度閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（15）：55-56.

[2]? 朱巧彬.初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：241.