王茜

摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展為初中教育打開(kāi)了新視野，也為初中物理教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊。如何將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，以提高初中教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。本文結(jié)合這一問(wèn)題分析，具體闡述初中物理學(xué)科與信息技術(shù)有效融合策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;物理;信息技術(shù);融合策略

在信息化時(shí)代中，信息技術(shù)已經(jīng)融入生活中的方方面面，教育領(lǐng)域得到了有效滲透。通過(guò)將初中物理教學(xué)與信息技術(shù)有效地融合，有利于打造高效而課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面筆者將結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，就初中物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合針對(duì)性地提出如下教學(xué)引導(dǎo)策略。

一、融入大數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)室物理的靈魂，在講解物理知識(shí)的時(shí)候，如果可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以大大加快實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。借助大數(shù)據(jù)分析，可以大大降低傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)采集量不夠、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析不合理等出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差。此外，將大數(shù)據(jù)分析融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是一閃即逝的，想要再一次呈現(xiàn)出來(lái)是非常困難的。尤其是出現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)操作。而借助信息技術(shù)，則可以通過(guò)大數(shù)據(jù)庫(kù)搜集后確定該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并再一次呈現(xiàn)到學(xué)生的面前?？梢?jiàn)，結(jié)合信息技術(shù)引導(dǎo)，更利于還原真相，并針對(duì)性引導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《電阻：導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用》的時(shí)候，教師可以結(jié)合影響電阻大小的因素設(shè)定，組織學(xué)生以小組為單位，一同探索不同物體的導(dǎo)電能力。但是，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，有很多實(shí)現(xiàn)疑問(wèn)是很難再通過(guò)實(shí)驗(yàn)再一次呈現(xiàn)的，這就需要教師結(jié)合信息技術(shù)，收集學(xué)生在結(jié)合塑料尺、橡皮、木片、細(xì)鐵絲、硬幣等實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)光情況，并與學(xué)生一同探究不同物體導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱。在結(jié)合學(xué)生試驗(yàn)情況和知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、結(jié)合仿真實(shí)驗(yàn)探索，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

物理是初中教學(xué)中公認(rèn)的比較難學(xué)的學(xué)科，其抽象性和邏輯性經(jīng)常讓學(xué)生望而卻步。為幫助學(xué)生更加清晰地了解物理知識(shí)的深刻內(nèi)涵，讓原本抽象的內(nèi)容變得更加生動(dòng)具體，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生融入一些仿真內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)提供的豐富的視頻、音頻等內(nèi)容的影響下，探索豐富多彩的物理世界，繼而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。此外，在信息技術(shù)的榮光如下，還可以解決在生活中很難構(gòu)建的理想化的物理模型狀態(tài)?？梢?jiàn)，在初中物理教學(xué)中 融入信息技術(shù)，可以解決物理引導(dǎo)中理想化環(huán)境構(gòu)建的一大難題。

例如，在學(xué)習(xí)《力與運(yùn)動(dòng)》部分知識(shí)的時(shí)候，由于很多時(shí)候，物體的運(yùn)動(dòng)都需要打造一個(gè)比價(jià)理想化的教學(xué)環(huán)境，但是，在實(shí)踐操作中，難免會(huì)存在空氣、摩擦力等多方面的阻礙影響，因此，很多時(shí)候只能通過(guò)假設(shè)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出不同物理狀態(tài)。而在初中物理教學(xué)中融入 信息技術(shù)之后，可以通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生構(gòu)造出理想化的試驗(yàn)狀態(tài)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加直觀的實(shí)現(xiàn)模型，繼而引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深刻地了解包括牛頓第一定律在內(nèi)的多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

三、融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。在初中物理課堂教學(xué)中融入這種教學(xué)模式，一方面可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)生的不良教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)探索轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài);另一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)開(kāi)始階段，可以也借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的微課，吸引學(xué)生的注意力。在課堂導(dǎo)入或者課下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，可以將不明白的地方記錄下來(lái)，在課堂中小組探索后，與老師一同探索，獲得物理知識(shí)。在這種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生處于課堂的主體地位，教師可以在學(xué)生小組探索中獲得多樣化的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《在光的世界里》的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體情況，將這部分知識(shí)點(diǎn)分解成包含反射、折射、光的傳播實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，在課下自主學(xué)習(xí)這一部分的微課。通過(guò)觀看微課以后，將沒(méi)有看明白的地方記錄下來(lái)，并在課堂小組討論的過(guò)程中，與小組成員一同討論。在討論階段，也可以結(jié)合學(xué)生的討論情況，通過(guò)信息技術(shù)的模式，為學(xué)生提供豐富多彩的參考素材。最后，教師結(jié)合學(xué)生討論的情況分析，反思自身在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正。在結(jié)合實(shí)際逐步引導(dǎo)的過(guò)程中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效率。

總而言之，將初中物理教學(xué)與信息技術(shù)融合起來(lái)，是符合時(shí)代發(fā)展潮流的一種教學(xué)方式，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一種重要的途徑。因此，在初中物理教學(xué)中，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析，探索將信息技術(shù)融入物理教學(xué)的方法，從而信息技術(shù)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為初中高效物理課堂的構(gòu)建添磚添瓦。

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