黃桂華

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，幼教要在實(shí)際教學(xué)中重視生活即教育的思想，適宜區(qū)域游戲化環(huán)境教學(xué)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造了良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉幼兒自理能力，促進(jìn)智力發(fā)展。開放游戲素材提高幼兒使用頻次，以保證其互動(dòng)價(jià)值，通過(guò)集體社交體驗(yàn)參與性快樂。本文以幼兒園區(qū)生活化進(jìn)行思考，從內(nèi)容選定、游戲創(chuàng)設(shè)、選材及組織模式切換等方面探討區(qū)域活動(dòng)平臺(tái)，給定指導(dǎo)性評(píng)價(jià)課題，闡述教學(xué)活動(dòng)的原則性實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活區(qū)域;氛圍;教育模式

教學(xué)工具的應(yīng)用因年齡特點(diǎn)對(duì)幼兒概念的理解偏差往往有所不同。教師利用課程資源，科學(xué)引導(dǎo)幼兒對(duì)于周邊事物的興趣，告知用處及解決問(wèn)題的能力。幼兒的創(chuàng)新思維在實(shí)現(xiàn)寓教于樂中被激活，教師綜合素養(yǎng)也在體驗(yàn)過(guò)程中逐步提升。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確提出，幼兒教學(xué)兼顧知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，最重要的是要加強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)知識(shí)形成過(guò)程性體驗(yàn)。教師需感悟教學(xué)本質(zhì)，鍛造教學(xué)模式，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)緊密聯(lián)系生活，讓幼兒走進(jìn)多元課堂。

一、生活化教學(xué)原則

科學(xué)教學(xué)一方面是在方法施展和引用手段上采取適合幼兒身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性舉措;另一方面是將科學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)要求，以體系建構(gòu)與教學(xué)相關(guān)的生活事例，影響幼兒的判斷決策能力。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為起點(diǎn)，不可任意拔高，也不能滯后。內(nèi)容以幼兒身心成熟為標(biāo)志，注重學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能力。師生間需注重內(nèi)容應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性，聯(lián)系幼兒熟悉情境和興趣點(diǎn)。轉(zhuǎn)變教師自身角色，突出幼兒在教學(xué)中的主體地位。

二、生活化實(shí)用途徑

1.情境

在教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒已有心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。生活教學(xué)置于熟悉的生活場(chǎng)景之中，聯(lián)系幼兒更容易接受的抽象知識(shí)，如給幼兒分發(fā)用品，讓概念化細(xì)節(jié)滲透到幼兒智庫(kù)，游戲化理解等量關(guān)系。同時(shí)，形象再現(xiàn)的數(shù)字化媒體充斥著幼兒感官，使幼兒身臨其境。

2.材料

游戲之于幼兒得到學(xué)前教育工作者及家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同。生活化教學(xué)材料幫助幼兒觀察、認(rèn)知內(nèi)容，游戲教具利于幼兒對(duì)知識(shí)的理解掌握。幼兒借助生活化材料建構(gòu)初步框架，達(dá)到所需層次。比如：認(rèn)識(shí)拼讀字母，除了通過(guò)歌訣記憶加深印象，還可借助擊鼓傳花、蹲起跳等游戲板塊在互動(dòng)教學(xué)中收獲反饋。

3.時(shí)間

游戲教學(xué)與生活教學(xué)按時(shí)間可分為階段區(qū)域性和一般化組織。幼兒教學(xué)時(shí)間以游戲?yàn)榛净顒?dòng)開展區(qū)域性研究，基于教學(xué)關(guān)系在游戲精神認(rèn)識(shí)下深入探討時(shí)間規(guī)劃。漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的游戲教學(xué)在朱家雄所著《教育活動(dòng)設(shè)計(jì)組織》一書中首次提出，根據(jù)教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短變化，將劉焱指出通過(guò)游戲基礎(chǔ)支架式教學(xué)分為兩種方式，以實(shí)現(xiàn)過(guò)程的延續(xù)性。

三、游戲化氛圍的運(yùn)用

1.深度教學(xué)

幼兒園教師在處理如理解偏差、游戲有形無(wú)神等問(wèn)題時(shí)，容易陷入深度教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)存在的表層演化泥潭，背離邏輯學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)意義。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)決定其教學(xué)內(nèi)容并非知識(shí)深淺，而要將優(yōu)秀的教育理念引入某種游戲形式，或是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)增添游戲元素，以吸引幼兒注意嘲。

2.教學(xué)體驗(yàn)

游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)獲得興趣體驗(yàn)，即幼兒在學(xué)習(xí)中被吸引的心理狀態(tài)。因外界刺激而產(chǎn)生的直接趣味已不再適用于使兒童聯(lián)系意義的事情。因此，參與其中的幼兒在潛意識(shí)反思的基礎(chǔ)上建立意義。教學(xué)活動(dòng)如果僅關(guān)注課堂教學(xué)，幼兒在生活化區(qū)域便喪失自主性習(xí)得，兒童擁有選擇決斷的機(jī)會(huì)可能也會(huì)有所下滑。對(duì)幼兒權(quán)利的尊重不與教育主題相對(duì)，雙層面身心協(xié)調(diào)的舒展與流動(dòng)也是師幼體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。將幼兒的自我成長(zhǎng)、身份確定和價(jià)值追求作為教學(xué)對(duì)象和目的，建立知識(shí)聯(lián)結(jié)。

3.轉(zhuǎn)換策略

郭元祥教授認(rèn)為符號(hào)表征及邏輯形式是中層，意義是內(nèi)核。教育立場(chǎng)下的知識(shí)關(guān)照以知識(shí)假定為基礎(chǔ)，追求個(gè)性化生命意義。生活化結(jié)構(gòu)利于探尋知識(shí)與教學(xué)間關(guān)系。因此，知識(shí)表層應(yīng)逐步過(guò)渡到抽絲剝繭的體驗(yàn)過(guò)程中。

4.對(duì)話意義

摒棄傳遞式熱鬧教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)υ捴行慕虒W(xué)。幼師進(jìn)行多元視域融合，交流情感、創(chuàng)生意義。在游戲教學(xué)氛圍中，幼兒不再消極被動(dòng)。游戲化教學(xué)首先是平等、民主的關(guān)系，也是游戲共存的基本條件。依據(jù)興趣愛好結(jié)成聯(lián)盟，創(chuàng)造并分享意義，傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威態(tài)度發(fā)生逆轉(zhuǎn)。教學(xué)活動(dòng)需要投入真正對(duì)話，設(shè)計(jì)游戲應(yīng)隨機(jī)靈活。以雙向溝通解讀幼兒言行往往可以破除教師牽拽幼兒的普遍性問(wèn)題。

5.規(guī)范課堂

幼兒成長(zhǎng)檔案是課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這種具有任務(wù)程序性、規(guī)約化刻畫的履歷，不僅在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的突破，同時(shí)，深入思考目標(biāo)可行路徑。教師依據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性學(xué)習(xí)情境。安德森的知識(shí)類型和與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合幼兒身心發(fā)展局限，對(duì)具體生活行為進(jìn)行規(guī)約，在幼兒學(xué)習(xí)中填補(bǔ)課堂經(jīng)驗(yàn)。

6.情景發(fā)展

布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)對(duì)幼兒發(fā)展可能存在的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)前教育很少觸及高級(jí)思維技能等議題。幼兒生活問(wèn)題需圍繞真實(shí)意義展開，創(chuàng)設(shè)情景與幼兒發(fā)生互動(dòng)等源于邏輯指向的游戲化教學(xué)，發(fā)展為具有分析與創(chuàng)造的技能教學(xué)。

7.策略回應(yīng)

幼師需針對(duì)幼兒展開全面回應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒生活化區(qū)域從關(guān)注符號(hào)表征到策略回應(yīng)性教學(xué)等途徑。基于幼兒園現(xiàn)狀，游戲化氛圍具體操作的過(guò)程會(huì)有許多不可控因素。教師水平可結(jié)合幼兒園基本教學(xué)模式，基于“尊重天性，解放個(gè)性”的理念給予硬性的教學(xué)回應(yīng)。為更好助力學(xué)前教育創(chuàng)新改革，幼兒園場(chǎng)所應(yīng)全方位關(guān)注孩子全面發(fā)展。

四、結(jié)論

游戲化方式在幼兒園區(qū)被普及，拒絕生活化教學(xué)已成為過(guò)去，家校交流真正走向統(tǒng)一。主題課程將游戲以生活化園區(qū)為依托使教學(xué)更加集約化，但這種模式如何有效切入，還需業(yè)界用實(shí)踐來(lái)回答。