王娜

摘要：在我國(guó)的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代新時(shí)期的教學(xué)要求，隨之培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維越來(lái)越受到人們的關(guān)注。幼兒教育中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造熱烈的教學(xué)氛圍，從而鼓勵(lì)幼兒積極思考，大膽創(chuàng)新，這不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還符合幼兒的身心發(fā)展需要和新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文針對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在為提升幼兒教育效果提供更多借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);策略

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，理解能力和創(chuàng)造性思維的提升是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，幼兒階段的學(xué)習(xí)更應(yīng)以引導(dǎo)為主。幼兒的心理發(fā)育還不成熟，但是其好奇心強(qiáng)、想象力豐富，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)中，必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和限制，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索適應(yīng)幼兒個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式，為提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法

任何教育方法都要針對(duì)受教育對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，因此，針對(duì)幼兒的教育，也要根據(jù)幼兒自身的發(fā)展需要選擇適合的教學(xué)方法。因此，教師的教學(xué)思路必須要靈活多變，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，形成氣氛熱烈的教學(xué)氛圍，從而讓幼兒提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。具體地說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)故事講解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題隋境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的思考和探索。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該積極地提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)去尋求問(wèn)題的解決方法。

例如：師：今天老師給大家講《三只小熊的故事》，在森林里面有三只熊，最大的一只是熊爸爸，第二大的是熊媽媽，最小的一只是熊寶寶。三只熊都有自己的房間，一個(gè)房間很大，一個(gè)房間很小，還有一個(gè)房間不大也不小，每個(gè)房間里還有一張床，小朋友們，你們知道哪個(gè)房間、哪張床是熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶的嗎？通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒掌握大小匹配的方法，加深幼兒的印象，達(dá)到事半功倍的效果。

二、帶領(lǐng)幼兒親近大自然

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)重視幼兒的全面發(fā)展，要求著重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)不僅包括幼兒對(duì)知識(shí)、技能的理解，還包含幼兒的創(chuàng)造性思維、道德等方面的培養(yǎng)。帶領(lǐng)幼兒親近大自然、加強(qiáng)幼兒對(duì)大自然的愛(ài)護(hù)也是幼兒教育的重點(diǎn)，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展關(guān)系重大，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，還能讓幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)大自然中的奧秘，提高觀察力和想象力，從而提升幼兒的創(chuàng)造性思維水平。

在幼兒的教育過(guò)程中，教師可以充分利用植樹(shù)節(jié)開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，通過(guò)選址、挖坑、栽種、澆水等一系列過(guò)程，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)植樹(shù)的樂(lè)趣并發(fā)現(xiàn)大自然的美好。同時(shí)教師還應(yīng)具備充分的耐心，尊重、關(guān)愛(ài)幼兒，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高幼兒自我管理、自我完成教學(xué)任務(wù)的能力。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些幼兒亂踩草坪時(shí)，教師還可以設(shè)置以下情境：師：“你們誰(shuí)能聽(tīng)到小草說(shuō)話呢？老師聽(tīng)到了！”這時(shí)能極大地激發(fā)孩子的好奇心，教師可以順勢(shì)模仿小草說(shuō)話：“有人把我的踩倒了，我好疼呀！”，之后教師再提問(wèn)：“你們還能聽(tīng)到小草在說(shuō)什么呢？可以大膽發(fā)揮自己的想象力來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。此時(shí)孩子們會(huì)把小草受傷的各種情形說(shuō)出來(lái)，教師就可以告訴孩子們小草也是有生命的，從而引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成不亂踐踏草坪的好習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒對(duì)大自然的尊重與愛(ài)護(hù)之心。

三、加強(qiáng)課內(nèi)動(dòng)手操作

幼兒正處于個(gè)性發(fā)展的重要階段，與傳統(tǒng)的教育理念不同，如今社會(huì)各界更重視個(gè)性化的幼兒教育，注重園所管理和教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)注幼教是否具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，是否擁有豐富的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注日益增長(zhǎng)。在幼兒成長(zhǎng)的重要階段，教師不僅應(yīng)豐富幼教專業(yè)知識(shí)，還不斷提高綜合素質(zhì)和隨機(jī)應(yīng)變能力，通過(guò)加強(qiáng)幼兒課內(nèi)的動(dòng)手操作練習(xí)，開(kāi)拓幼兒的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。

教師可以通過(guò)剪紙、做手工、畫(huà)圖、制作小模型等方式，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。例如教師在對(duì)幼兒進(jìn)行鐘表的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒掌握時(shí)針、分針以及時(shí)間的讀取。其次教師可以通過(guò)小制作的方式，要求幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋自己制作一個(gè)小時(shí)鐘，并且可以畫(huà)上自己喜歡的圖案，在動(dòng)手制作的過(guò)程中，幼兒對(duì)于鐘表也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。幼兒一般都是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我引導(dǎo)，最后教師要多鼓勵(lì)、贊美每一個(gè)幼兒的小制作，讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能夠塑造幼兒健康、積極向上的人格，讓幼兒能夠全面發(fā)展，為幼兒樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀鋪墊好基礎(chǔ)。只有把提升幼兒創(chuàng)造性思維教育的基礎(chǔ)打牢，才能把幼兒教育的高樓建起。因此，教師要在日常教學(xué)中營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，積極拓寬教育渠道激活孩子對(duì)生活、對(duì)美好的認(rèn)知。只有這樣，才能讓幼兒教育成為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的助推器，才能將創(chuàng)造性思維在不知不覺(jué)中內(nèi)化為幼兒的品格，幫助孩子們?cè)诮窈蟮娜松缆飞显鎏砜朔щy的勇氣和勇往直前的動(dòng)力，使他們受益一生。