周飛

摘? 要：核心素養(yǎng)導向下的英語教學，越來越注重發(fā)展學生的自主學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力、綜合語言運用能力。而聽又位于英語四項基本技能聽、說、讀、寫之首。本文根據(jù)英語學科的特點和學生學習的特點從聽力自主學習氛圍、能力和途徑三方面，就探討如何培養(yǎng)學生英語聽力自主學習能力作粗淺的探究。

關(guān)鍵詞：英語聽力;自主學習;能力培養(yǎng);學習策略

一、問題提出的背景

（一）聽力在教學中被弱化

聽說讀寫是語言學習的四大基本技能，是交流理解的基礎(chǔ)，但是，應(yīng)試教育大背景下，很多學校更偏向于抓語法、重筆試，用于進行聽力專項訓練的時間少之又少。而學生，也習慣于一種內(nèi)化了的意識，更傾向于刷筆試題，而對聽力訓練避而遠之。

（二）聽力是掌握英語學習力的重要內(nèi)容

聽是一個復(fù)雜的感性認知過程，在日常英語交際中，只有聽懂別人說什么，交流才會產(chǎn)生。根據(jù)美國Paul Pankin教授的統(tǒng)計，人們在社會活動中所獲取的信息，75%是通過聽說來完成的，其中聽占45%。學生聽力水平的高低直接影響著其外語整體運用能力的發(fā)展。

在中考中，聽力在英語測試中計25分，占總分值的五分之一多。聽力技能的培養(yǎng)在未來的英語學習中的地位可見一斑。

（三）聽力自主學習能力是學生終生發(fā)展的需要

學習的主動性是學生對于該學科由衷的喜愛，究其本質(zhì)，就是從“要我學”，變成“我要學”;而聽力自主學習，就是從機械的做幾道選擇題或填空題為目的，變?yōu)椤拔蚁氡M力聽懂對方在說什么”“我想理解信息并更好地交流信息”。聽力自主學習能力的培養(yǎng)，必定是基于對學生潛能的信任和綜合語用能力的重視。

二、培養(yǎng)學生英語聽力自主學習能力的對策研究

1.創(chuàng)設(shè)聽力自主學習氛圍

新課程背景下，教師和學生的角色都有了本質(zhì)的變化。讓學習成為學生的一種精神需要，讓學習氛圍不再充滿“高壓”，適當放權(quán)，不低估或漠視學生的主觀能動性。

（1）創(chuàng)造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生自主學習意識

中學階段的學生，敢想敢說、求新求異的愿望異常強烈。因此，我們可以因勢利導，保護好他們的好奇心和求知欲。

英語有一則諺語說：“良好的開端，就是成功了一半?！保ˋ good beginning is half done）。因此，我在課堂教學中還比較注重利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，或者把英文歌曲作為鍛煉聽力的素材，把歌詞挖空后，作spot dictation，并跟唱。比如讓學生聽了“Yesterday Once More”這首歌，設(shè)計一些相應(yīng)的填空題。這樣一來，學生就不會泛泛而聽，而是相當于做了一次精聽。讓學生們懂得，英語歌曲不僅僅是拿來欣賞的，也是可以拿來學習的。

除了深受學生喜愛的歌曲，我還利用早自修安排幾次News Report的活動，就是用最淺顯的語言給孩子們講述一則新聞（盡量和學生學習生活有關(guān)），讓孩子聽完后發(fā)表自己的感受（用平實的語言即可），一邊訓練他們的聽力，順便提升他們的表達力。

（2）開發(fā)利用課本聽力材料，激發(fā)學生自主參與聽力學習

由于Go for it教材比較生活化，我們可以將單純的聽力練習變成真人情景對話活動，不僅減低難度系數(shù)，而且可以激發(fā)學生對于聽力訓練的興趣，從而最終提高聽力能力。

例如，七年級上Unit 7 SectionA 2a、2b這種相對簡單的聽力素材，可以讓幾個學生拿著服裝類實物上臺角色扮演，其他同學邊聽邊寫下正確答案。這種簡單的方法，完全可以告別枯燥的聽力訓練，注入一絲新鮮感。而對于上臺表演的同學，更是一個自我展示的機會，難度系數(shù)也不大。

2.注重英語文化知識，了解中西方文化差異

美國語言學家莎皮爾指出，語言的背后一定是有東西的，而且，語言不能離開文化而孤立存在。任何一種語言都體現(xiàn)著它所特有的風土人情，文化習俗、政治地理、道德宗教及其歷史含蘊。而語言是文化的載體，如果不了解西方的文化，即使語言準確無誤，也會在理解上產(chǎn)生誤解，從而導致溝通障礙。對于文化傳統(tǒng)的了解，有利于開拓學生的國際視野，而在聽力訓練中，學生如果提前了解一些最基本的以英語為母語國家的文化背景知識，則無疑有利于幫助他們掃除聽力理解障礙。

我在每單元第一課時教學前，不僅自己上網(wǎng)查閱相關(guān)的文化知識背景。也要求學生以小組為單位在課前查閱相關(guān)的文化資料，特別是課本上出現(xiàn)和背景有關(guān)的課文，如Go for it 七年級上冊Unit 1 My names Gina中關(guān)于中英文姓名之間的差異。有時還有地理。這時課前預(yù)習尤其重要，例如，城市名稱Moscow 和Boston 學生不是很了解，若直接進行教學學生肯定很難把握。所以課前設(shè)計預(yù)習任務(wù)要求學生了解Beijing，Moscow，Toronto，Boston，shanghai這些城市的地理位置，著名建筑物.再進行聽力教學學生就很容易把握了。

3.開拓聽力自主學習的途徑

學生可選擇適合自己水平的聽力資源，必會收到好的效果。這些資源可以是網(wǎng)站、可以是書籍、可以是音頻，當然也可以是視頻。為了更好地培養(yǎng)學生聽力自主學習的能力，平時單元檢測時的聽力也可以讓兩位同學進行錄制，這樣一來，當錄制完成時，不僅這兩位同學的口語，聽力得到了很好的鍛煉。而且其他同學在做聽力的時候特別有親切感。

同時，借助我校英語俱樂部的平臺，組織學生觀看簡單易懂又貼近學生生活的電影，亦或?qū)W唱好聽易學的英語歌曲，可收到事半功倍的效果。此外，也可以利用“走遍美國”這套教材給學生放錄像。這套教材以極其豐富的畫面，生動、樸素、活潑的語言，形象、直觀地介紹了形形色色的美國文化及風土人情，使學生在輕松愉快的氛圍中習得語言能力，了解美國人日常起居習慣。

三、研究成效分析

“自古成功在嘗試”，新的途徑，某種程度上改善了以往學生學得累，教師管得累的狀況，為聽力技能提升帶來了新的生機。真正做到了以生為本，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。

（一）學生的變化

（1）學生的心態(tài)變化

學生的心態(tài)開始放松。對學生而言，英語聽力訓練模式不再是枯燥乏味的，也不再是靜態(tài)的、了無生趣的、千篇一律的，讓學生克服了對聽力訓練的恐懼，從而化被動為主動。

（2）學生的行為變化

學生開始正視自己在聽力學習過程中的問題和障礙，愿意和同學一起合作和共勉，彼此的關(guān)系變得更加緊密和諧，促進了友誼和團結(jié)，同時學生也更愿意和老師探究和配合了，師生關(guān)系也變得更為融洽，從而提高了聽力學習的主動性和積極性。

（二）教師的變化

（1）教師教學觀念的變化

通過對傳統(tǒng)聽力訓練模式的改變，教師突破了傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在嘗試中嘗到了甜頭，教師的積極性也就更加高漲了。高效聽力訓練模式的探究使互動探索、實踐、反思的教師不斷涌現(xiàn)，優(yōu)化了其對聽力教學指導的行為，并指導其逐步摸索出一套巧妙引領(lǐng)和規(guī)范指導相結(jié)合的聽力教學策略。

（2）教師的教學質(zhì)量變化

研究結(jié)果表明，聽力訓練生動起來后，激發(fā)起了學生學習英語的興趣和熱情，成績自然也有了顯著的變化，尤其是班級中的后進生，成績進步顯著。

在大力提倡新課程改革的今天，聽力自主學習的改進也不容忽視。而聽力自主性培養(yǎng)本身是一套系統(tǒng)性工程，需要學生在教師指導下學會自己設(shè)定學習目標，制定學習方案和評價學習結(jié)果。雖然筆者提出的有效性策略還不夠完善，但筆者將繼續(xù)探索初中英語聽力自主學習能力培養(yǎng)的實踐與研究這個有意義的課題。

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