劉仲江

摘要：啟發(fā)性挫敗學習干預是一種逆向教學思維，通過提前設計讓學生在學習中暫時遭遇挫折，為后續(xù)教學的開展做鋪墊，從而發(fā)揮失敗的正面價值。將其運用在小學數(shù)學教學中，能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習效率和綜合素養(yǎng)。文章基于啟發(fā)性挫敗學習干預的理論內(nèi)容和小學數(shù)學的特點，分析了應用啟發(fā)性挫敗學習干預教學法的重要意義，總結(jié)了啟發(fā)性挫敗學習干預的框架，并結(jié)合具體案例探討了幾種教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 啟發(fā)性挫敗 學習干預 框架構建 教學研究

知識的傳授可以在順序解讀、反復陳述中實現(xiàn)，但思維的培養(yǎng)卻需要教師精心設計，借助多種手段達到目標。借助啟發(fā)性挫敗的有力推動和教師精心安排的學習干預，能夠有效促進學生從失敗中獲得學習指引，能夠讓教師的教學工作更有針對性。隨著社會的日益進步和對人才要求的逐漸嚴格，完善和改革教學方法顯得極為重要。小學數(shù)學教師要主動積極地學習啟發(fā)性挫敗學習干預的相關理論，將其與各種優(yōu)良教學方法和小學數(shù)學特點相結(jié)合，全面提高教學質(zhì)量。

一、啟發(fā)性挫敗學習干預的理論框架

啟發(fā)性挫敗學習干預是近年來建立在建構主義理論基礎之上的一種新型學習設計方法，關注學生的學習體驗，推動學生基于原有知識經(jīng)驗思考新問題、主動獲取信息和建構知識。啟發(fā)性挫敗學習干預以“啟發(fā)性挫敗理論”與“學習干預模型”為兩個強有力的抓手，能夠有效對抗傳統(tǒng)教學模式下學生“短期外顯成功但長期學習效果不理想”的弊端。

1.啟發(fā)性挫敗的概念分析

啟發(fā)性挫敗理論最早由Manu Kapur提出，是針對學生即將學習的新知識的教學方法，主要適用于新授課或是學生尚且陌生的概念和應用題型。啟發(fā)性挫敗學習過程主要由兩個部分組成：一是創(chuàng)造問題情境，促進學生探索和生成解決陌生問題的方案;二是教師針對學生的感知現(xiàn)狀進行教學，引導學生改變錯誤觀念，重新整合知識，獲得更加優(yōu)質(zhì)的標準解決方案。

數(shù)學學科進行啟發(fā)性挫敗學習一般是指學生在教師正式授課之前，先借助已學知識、調(diào)動數(shù)學思維，嘗試解決包含新知的數(shù)學問題。一方面，由于教師不提供正確思路和標準答案，學生往往找不到問題的最優(yōu)解甚至得出錯誤答案，體現(xiàn)了啟發(fā)性挫敗學習中的“挫敗”。另一方面，正是因為學生經(jīng)過了自主思考和探索的階段，已經(jīng)初步整合了相關知識，教師再進行教學時能夠更加方便學生理解，從而提高學生的學習效率，同時在挫敗階段出現(xiàn)的失誤和過錯也能成為后續(xù)學習規(guī)避的地方，因而體現(xiàn)了“啟發(fā)性”的特點。

2.學習干預模型的分析

廣泛地講，學習干預囊括教師對受教育者做出的所有內(nèi)容，體現(xiàn)在教學設計、師生互動、課程講授等各個環(huán)節(jié)，是一種良性介入手段。結(jié)合啟發(fā)性挫敗理論來看，學習干預是指教師觀察學生在失敗過程中面對的困難、瓶頸并立足于學生的學習現(xiàn)狀，采取的相應措施。許多數(shù)學教師會認為探究性教學意義重大，從而忽視教師干預的作用。陶行知先生曾說：“以科學之方，新教育之事?！毙W數(shù)學教學方法無定式，學習干預理論也是被實踐驗證的優(yōu)質(zhì)教學法，和探究性教學并不沖突，要想切實提升教學質(zhì)量，要集多種科學有效的教學觀念于一身，自然不可忽視學習干預的重要性。

二、啟發(fā)性挫敗學習干預理論的實踐分析

1.應用于小學數(shù)學教學的意義

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，教師為幫助學生實現(xiàn)高效學習，傾向于小心設計、平淡論述，以求學生順利解決問題。短期內(nèi)學生的學習成績可能會較為理想，但那只是學生記憶模板的作用。從學生長遠發(fā)展來看，傳統(tǒng)教學方式會限制學生的積極性、探索欲和發(fā)現(xiàn)問題的能力。啟發(fā)性挫敗學習干預教學是針對這種教學弊端的有效方法，吸收問題導學法、探究式教學法、合作學習等教學模式的優(yōu)點，能夠創(chuàng)設多樣化、個性化、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學課堂，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與分析能力具有重要意義。可以這樣說，啟發(fā)性挫敗學習干預是落實翻轉(zhuǎn)課堂的一種具體實踐方案，將其運用到小學數(shù)學教學中去，能夠顯著加強小學數(shù)學的綜合教學效果。

2.設計流程

啟發(fā)性挫敗學習干預主要由三大部分構成：首先是構建挫敗和干預模型，教師分析教材內(nèi)容，基于學生現(xiàn)狀擬出合理問題，以待教學前進行啟發(fā)性挫敗。其次是通過學習干預實施挫敗，讓學生在有價值的失敗之后更加高效地學習。最后是分析評價和修改完善，經(jīng)過多次迭代循環(huán)試驗，探索出更加符合學生學情的教學方法。

根據(jù)新課標要求，小學數(shù)學教學要面向全體學生。啟發(fā)性挫敗學習干預模式下，教師通過引導學生思考問題、嘗試運用數(shù)學概念，能夠?qū)崿F(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;通過仔細研究、合理設計討論方案，能夠促進每位學生獲得必需的數(shù)學知識，通過創(chuàng)設自由空間，挖掘?qū)W生潛力，能夠達到使不同學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的構想。

三、啟發(fā)性挫敗學習干預的實踐方法和案例分析

構建小學數(shù)學啟發(fā)性挫敗學習干預框架，要從教學前的觀察設計、授課前的挫敗學習、授課中的分析整合以及教學后的總結(jié)反思四部分入手。下面筆者以青島版小學數(shù)學教材內(nèi)容為例，詳述啟發(fā)性挫敗學習干預的教學方法。

1.分析設計挫敗方案，激活學生的舊知識和新思維

小學數(shù)學教學導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定了學生學習的效率與效果，要想發(fā)揮新授課的最大功效，教師可以在課前借助啟發(fā)性挫敗學習干預進行預熱。由于啟發(fā)性挫敗學習干預對教學質(zhì)量的要求很高，教師首先要做好教學前的設計工作。教師要從學習資源、討論課題是否能有效帶動學生思索考慮，仔細斟酌、選擇合理的問題進行研究，以求學生能通過思考解決問題的過程，初步了解新知內(nèi)容，調(diào)動起知識儲備和數(shù)學思維。同時，教師要為學生提供一定程度的幫助，支撐學生完成探索過程。

設計啟發(fā)性挫敗環(huán)節(jié)，需要教師深入分析學生特點、反復思索和修正教學設計方案。如教師在講解《小數(shù)加減法》這節(jié)前，首先要明確學生已經(jīng)掌握的相關知識：整數(shù)的加減法豎式計算、整十整百等特殊數(shù)的口算、加減法運算定律。一方面，教學設計要符合學生特點，確保問題具有挑戰(zhàn)性但又不會過難;另一方面，教師要盡量增加趣味性，可以通過科學小故事來吸引學生注意。教師在此基礎上可以這樣設計教學過程：先借助多媒體播放教材中的卡通圖片——神奇的克隆牛，用生動的口吻復述對話，再現(xiàn)趣味情境。然后讓學生根據(jù)圖片對話寫出相應的計算式并嘗試獲得答案。教師可以根據(jù)實際情況給出不同位小數(shù)的加法、減法式讓學生計算。最后，教師帶領學生一同討論、研究問題，并且開展正式教學。

2.關注學生內(nèi)心變化，靈活落實啟發(fā)性挫敗學習干預

盡管教師在設計教案時已經(jīng)充分考慮了各種可能因素，但挫敗學習干預課堂畢竟是開放自由的，會出現(xiàn)諸多意外情況，如課題太難學生無頭緒或者是班級秩序失控等。因此，教師一定要密切關注學生的探索進度，可以依據(jù)現(xiàn)狀及時調(diào)整細節(jié)。當學生感到的挫敗感遠遠超過了求知欲時，教師就要考慮適當提示來降低難度，或者提早進入教學授課階段。

教師可以采取如角色扮演、問答互動、游戲體驗、合作探討等方式激發(fā)學生的參與熱情。同時，為了后續(xù)的整合與反思工作能夠順利進行，為了確保學生擁有自主探究的空間，教師要多觀察、少指導，記錄班級整體學習情況和每位學生個體之間的差異體現(xiàn)。

3.整合知識概念，引導學生形成正確的認知

教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三種核心教學觀念。啟發(fā)性挫敗學習干預為學生創(chuàng)造了自主探究的實踐機會，引導學生觀察生活，在做中學，在踐行上述三種觀念的同時，還深刻符合陶行知先生“知行合一”的思想。陶行知先生還曾說：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人?！边@體現(xiàn)了求真的教育理念。啟發(fā)性挫敗學習干預激發(fā)學生的探索欲是“教人求真”，學生在教師設計的環(huán)節(jié)中不斷突破自我，就是“學做真人”。

在學生獨立思考并解題完成后，教師可以讓學生自由發(fā)言，表達自己的思考成果和現(xiàn)存問題，并鼓勵其他學生提出意見看法。這樣一是能讓學生的思維處于略緊張但又愉悅的狀態(tài)，在激烈的討論氛圍中學習新知。二是能夠讓學生探索解決自己錯誤之處的方法，實現(xiàn)自我啟發(fā)教育，發(fā)揮挫敗的最大作用。然后，教師要總結(jié)觀察、記錄和聆聽過程中學生的問題，針對共性問題試著提醒，讓學生自己發(fā)現(xiàn)出錯的原因。最后，教師闡述標準的正確解題方法，對學生提出的一些個性問題有針對性地補充說明。

以《認識折線統(tǒng)計圖》這節(jié)內(nèi)容為例，學生往往認為這節(jié)內(nèi)容簡單，但在實際操作中忽視細節(jié)。教師在為學生布置過課題、讓學生獨立繪圖之后，可以引導學生進行小組內(nèi)的交流討論。學生會發(fā)現(xiàn)在建立坐標、描點、連線時都會出現(xiàn)錯誤，從而提高對這部分學習的重視程度。然后，教師可以鼓勵小組代表總結(jié)在繪圖時出現(xiàn)的錯誤，讓學生在以后的學習實踐中更加細心、追求卓越。下課前，教師可以給學生布置任務，讓學生將自己畫錯和畫對的折線圖整合進同一個坐標系，對比加深印象。

4.注重課后總結(jié)，推動教學改革

一次完善的啟發(fā)性挫敗學習干預教學離不開教師課后的總結(jié)工作。對教學過程進行整體總結(jié)和對細節(jié)處回憶反思，有助于教師明確設計方案或是落實過程中存在的問題，從而促進未來啟發(fā)性挫敗學習干預工作的開展。啟發(fā)性挫敗學習干預的工作量很大，需要提前考察、細致分析、反復修改設計方案。由于探究還會占據(jù)很多課堂時間，如果這部分缺失，會導致之前所做工作的效果大打折扣。另外，啟發(fā)性挫敗學習干預理論在國內(nèi)還處于非常不成熟的階段，可參考的教學案例、方法較少，教師要重視起課后的反思工作，以求推動小學數(shù)學課堂教學的深入改革。

綜上所述，現(xiàn)階段國內(nèi)的啟發(fā)性挫敗學習干預理論與實踐仍處于探索階段，在許多方面尚且需要完善和改進，尤其是基于啟發(fā)性挫敗學習干預原型開展的教學實踐。小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，將啟發(fā)性挫敗學習干預理論引進教學設計中，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)良全面的學習體驗，為小學數(shù)學教學提供更多積極的可能。

參考文獻

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