余昌暉

溫家寶同志在接見第五屆高等教育國家級教學成果獲獎代表的講話中提出：“要把提高高等教育的質量列為中國教育面臨的三大任務之一，要提倡大力推進啟發(fā)教育，把學生作為教育的中心，使學生在學習整個過程中主動去提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和探索問題……”

當看了這段話后，筆者思考，萬丈高樓從地起，作為一名小學教師的我，更有責任在自己的教學活動中落實和抓好啟發(fā)式教學，對此，筆者談談個人的看法：啟發(fā)式教學并不是一個新名詞，他是教學的一種理念和模式，是提高教育教學質量的重要手段和方法，古往今來，凡是懂或每一位教育工作者，都主張啟發(fā)式，反對“注入式、填鴨式”教學。

啟發(fā)式是一古老的話題，無論任何時代的任何教育，都離不開啟發(fā)式這一教學思想，同時它又是永恒的話題，新時代又賦予了新的內涵，與新一輪課程改革思想的融合。然而從教學實踐看這種方法，人們都在努力地做著，收獲著，各有各的看法和理解，情況也是千差萬別的：啟而不發(fā)者有之;半啟半發(fā)者，有之：真正做到啟而能發(fā)、舉一反三者，則不甚多。

回想三十多年前，筆者師范畢業(yè)后參加工作的那年代，在備課中預設了不少問題，埋下了不少“伏筆”，期望在課堂上能用啟發(fā)式的教學方法，點燃學生的智慧之火，調動學生的積極性，以提高授課效果。但是結果往往不能如愿：課堂上有問無答，搞得冷冷清清，或者一問一答，搞成“滿堂拉鋸”。想搞啟發(fā)，卻總是啟而不發(fā)。這說明啟發(fā)還得講究方法和原則，貫徹啟發(fā)性的教學原則可歸納為圖示分析法、課堂討論法、個人講解法、設置問題學生個人思考等多種方法，但問答法占重要的位置，下面結合筆者教學生涯的實際和體會加以分析，望能與同行們共同思考啟發(fā)式這一教學法。

教學實踐證明，采用問答方法時，啟而不發(fā)的現(xiàn)象大都是由于提問不當造成的。有得是提問的問題難度太大，超過了學生的知識水平，學生難以找到答案，當然就沒有人回答了;有的是提問抓不住要領問題范圍太廣，很難用幾句話講清楚，學生即使能回答，也不愿意舉手或主動站起回答;而有的又是提問過于簡單，不需要思索人人都能知道的，學生也會感到索然無味而不屑于進行回答，現(xiàn)在的教學提倡學生會的不講，所以預設問題的難易度相當重要;而有的又是提問的時間不當，學生的思路正隨著這個問題轉圈，而教師又突然提出另一個問題，或者沒有任何提示和指引語，突然提出讓學生莫名其妙的問題，自然學生也難以回答;有的是提問的方式不當，不事先提出問題讓學生思考，而是先提名，后出題讓學生回答，這樣做盡管是當著所有學生的面提出問題，但由于學生沒有思考的余地，沒有認真思考的時間，一旦學生答不上來可想又有什么作用呢？

那么啟發(fā)式教學如何實施，如何做到正確提問、“啟而能發(fā)”呢？

首先是抓好“兩頭”，一是認真掌握學生情況。曾看過一句教育諺語“種花要知百花異，育人要懂百人心。”要在提問時達到“啟而能發(fā)”，首先要對學生的思想狀況、文化程度、知識水平、理解能力，都了如指掌。這樣，講授才有針對性，提問才不至于脫離學生的基礎。其次是認真吃透教材，對教材的目標，要達到怎么樣的重點，突破什么樣的難點要清楚明白，這樣抓住要害，教學才能駕輕就熟。最后得要掌握好課堂的提問藝術。要選擇那些富有啟發(fā)性、趣味性和關鍵性的問題在最恰當?shù)臅r機，采用最恰當?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，根據(jù)不同的提問目的，指定理解能力不同的學生回答問題。同時還要注意課堂中，既要提出一些問題，啟發(fā)學生思考，啟發(fā)式教學的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，又要防止問題過多，影響傳授知識的連貫性。

在社會飛速發(fā)展的今天，課堂中運用“啟發(fā)式”的教學方法不失為一條最佳的，積極有效的途徑，它可以利用我們現(xiàn)有的條件，要求教師結合教材和學生的實際，因材施教，在今天的教學設計或集體備課中要有的放矢，最大程度的開發(fā)學生的智力，提高學生素質。

總之，啟發(fā)式作為一種教學思考，貫穿在教學過程的始終。我們只有不斷的總結經驗，努力工作，探索出一條更合適素質教育的道路，為培養(yǎng)出合格的人才而不斷努力。