劉潔如

【摘 要】早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幼兒認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種不可或缺的能力。在全社會(huì)都關(guān)注幼兒早期閱讀問(wèn)題的同時(shí)，如何針對(duì)僑鄉(xiāng)幼兒園的特殊情況，開展具有僑鄉(xiāng)特色的幼兒園大班段早期閱讀活動(dòng)，這是僑鄉(xiāng)幼兒園教師急待解決的問(wèn)題之一。本文基于個(gè)人多年來(lái)的工作實(shí)踐情況，談?wù)剬?duì)以上問(wèn)題的幾點(diǎn)思考，希望和有著相同教學(xué)疑惑的同行交流經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀活動(dòng);一般核心家庭

一、大班早期閱讀讀物的選擇

（一）要選擇適應(yīng)各類幼兒需求的書，即針對(duì)性原則

僑鄉(xiāng)幼兒大致分為三類，其中占最大比重的是華僑的留守子女，第二類是外來(lái)務(wù)工人員子女，第三類是占較少比重的一般核心家庭。針對(duì)于這三類家庭出來(lái)的孩子，在選擇和提供早期閱讀讀物時(shí)要充分滿足不同兒童的不同需要。

對(duì)于大部分的留守子女來(lái)說(shuō)，他們?cè)趪?guó)內(nèi)生活的時(shí)間比較有限，接觸中國(guó)文化的機(jī)會(huì)也不多。因此，我們應(yīng)當(dāng)提供一些中國(guó)的經(jīng)典傳說(shuō)、神話故事，讓孩子感受我國(guó)深厚文化底蘊(yùn)的魅力所在。

對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)說(shuō)，由于父母平日打工非常辛苦、忙碌，再加上文化水平有限，幼兒的家庭生活也相對(duì)比較乏味，我們應(yīng)當(dāng)提供一些相對(duì)比較溫馨、富有童趣的圖書，打動(dòng)幼兒柔軟的內(nèi)心世界。

對(duì)于一般核心家庭的孩子來(lái)說(shuō)，具有一定文化層次的父母會(huì)為他們提供一些圖畫書，會(huì)有一定的親子互動(dòng)閱讀時(shí)間，所以這些幼兒的閱讀習(xí)慣和能力也相對(duì)較強(qiáng)一些。除了以上提及的各類圖書外，我們可再提供知識(shí)性比較強(qiáng)，且蘊(yùn)涵一定科學(xué)知識(shí)和道理的作品供他們閱讀，遇到問(wèn)題可以尋求老師和家長(zhǎng)的幫助。

（二）要選擇能激發(fā)大班幼兒想象力發(fā)展的書，即探究性原則

大班年齡段的幼兒喜歡探索，新奇的東西總是容易引起他們的注意。當(dāng)前很多優(yōu)秀的幼兒讀物不僅生動(dòng)展現(xiàn)了動(dòng)植物角色的內(nèi)心世界，精美的圖片和獨(dú)具匠心的情節(jié)設(shè)計(jì)更刺激了幼兒喜歡閱讀的興趣，同時(shí)有利于大班幼兒想象力和感受力的發(fā)展。

（三）要選擇有助于大班幼兒自信心和良好品質(zhì)培養(yǎng)的書，即發(fā)展性原則

大班幼兒即將面臨升學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)該充分考慮其在幼小銜接時(shí)期的特殊需要。首先，我們要提供圖文結(jié)合非常合理，故事情節(jié)發(fā)展有跡可尋的故事圖書，這類圖書故事有助于提高幼兒的閱讀分析能力，滲透性的學(xué)習(xí)漢字和簡(jiǎn)短語(yǔ)句，在日后的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。此外，一些經(jīng)典繪本，不僅幫助幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也充分展現(xiàn)了幼兒與同伴間合作、與家人積極溝通的重要性，對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)起著非常重要的引導(dǎo)作用。

二、大班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在活動(dòng)室中規(guī)劃出一個(gè)光線較好的區(qū)域作為閱讀區(qū)，將所提供的早期閱讀讀物進(jìn)行分類擺放，供幼兒自由取閱。一進(jìn)活動(dòng)室幼兒就能一目了然地發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)，這能使幼兒在意識(shí)上感受到早期閱讀的重要性。大班幼兒已有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)能使幼兒更好的自我監(jiān)督，自我支持早期閱讀活動(dòng)的開展，有利于幼兒獨(dú)立閱讀能力的提高。我們還可以在閱讀區(qū)投放一些柔軟的靠墊，一些溫馨的墻面圖片等材料，幫助營(yíng)造一個(gè)舒適的閱讀氛圍。

三、大班早期閱讀活動(dòng)的開展形式和指導(dǎo)策略

（一）集體分享閱讀

在幼兒園日常開展的教育教學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)是最常用的教育形式。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體分享閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意面向全體幼兒。在示范閱讀時(shí)要注意語(yǔ)氣和動(dòng)作的自然結(jié)合，將讀物內(nèi)容生動(dòng)形象地傳遞給幼兒。在提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的有效性和針對(duì)性，盡最大可能與各個(gè)發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行互動(dòng)。此外可以通過(guò)角色表演和游戲互動(dòng)來(lái)活躍氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，強(qiáng)化幼兒對(duì)角色語(yǔ)言和形象的掌握和鞏固，發(fā)現(xiàn)書中的有趣情節(jié)，喜歡上閱讀。

（二）結(jié)對(duì)分享閱讀

結(jié)對(duì)分享閱讀是大班幼兒課外早期閱讀活動(dòng)開展的最有效形式。在開展結(jié)對(duì)分享閱讀時(shí)，教師要注意觀察幼兒分組是否合理，是否需要親身參與到分享活動(dòng)中。教師要鼓勵(lì)幼兒開展積極的相互評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)促進(jìn)為主，激發(fā)全體幼兒的閱讀興趣。教師也可以在輪流指導(dǎo)的過(guò)程中建設(shè)性地提出幾個(gè)與讀物內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，有利于深層次閱讀的開展，從而獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）獨(dú)立閱讀

幼兒早期閱讀的起點(diǎn)是獨(dú)立閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，集體分享閱讀、結(jié)對(duì)分享閱讀和其他形式的閱讀活動(dòng)，最終的目的都是要進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，提高獨(dú)立閱讀的能力。

在觀察幼兒獨(dú)立閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意根據(jù)每個(gè)孩子不同的語(yǔ)言發(fā)展水平和閱讀能力，引導(dǎo)其選擇適合自己的讀物，避免個(gè)別幼兒選擇了他獨(dú)立閱讀能力以外的讀物而造成“消極浪費(fèi)”的閱讀情況。獨(dú)立閱讀活動(dòng)還要求教師積極觀察、適時(shí)指導(dǎo)和介入幼兒的閱讀過(guò)程，幫助能力較弱的幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行深層次閱讀。尤其是對(duì)于一些繪本讀物，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際能力向幼兒提出相應(yīng)的閱讀要求。

對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀都應(yīng)該是幸福的。相信通過(guò)僑鄉(xiāng)幼教工作者的不斷思考、努力和實(shí)踐，僑鄉(xiāng)幼兒園大班的孩子們能在有限的幼兒園學(xué)習(xí)生活時(shí)間里感受閱讀給他們帶來(lái)的無(wú)限暢想和快樂(lè)，為其一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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