黃小娟

【摘 要】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)模式下的一個重要環(huán)節(jié)，也是高效課堂教學(xué)能否順利完成的第一步。如何讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)達到所期望的目標？確立預(yù)習(xí)的目標、把握課本的要求、預(yù)探預(yù)習(xí)的問題、評價激勵的巧用等這些“問題創(chuàng)設(shè)”，來引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀數(shù)學(xué)教材，打通教材與學(xué)生之間的路徑，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有主動性和創(chuàng)造性，可以掌握真正屬于自己的數(shù)學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化;問題創(chuàng)設(shè)

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)模式下的一個重要環(huán)節(jié)，也是高效課堂教學(xué)能否順利完成的第一步。如何讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)達到所期望的目標，是我一直思考的問題。什么是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)？我的理解是教師指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有步驟、有章法地自主學(xué)習(xí)文本的學(xué)習(xí)活動。那么，我們教師該如何指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有步驟有章法地進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)呢？

我首先想到的就是創(chuàng)設(shè)單。創(chuàng)設(shè)單是學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)手冊，所以，要讓學(xué)生高效地完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)單的設(shè)計就顯得尤為重要。下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)實際，談一談數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)單的有效設(shè)計。

“問題創(chuàng)設(shè)”能引導(dǎo)學(xué)生針對性進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，開發(fā)設(shè)計時要考慮有“學(xué)習(xí)流程”，并且還要有“學(xué)習(xí)目標”和教師精心創(chuàng)設(shè)的問題，學(xué)生帶著問題走進文本，思考問題、聯(lián)系問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。 “問題的創(chuàng)設(shè)”，來引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀數(shù)學(xué)教材，打通教材與學(xué)生之間的路徑，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有主動性和創(chuàng)造性，可以掌握真正屬于自己的數(shù)學(xué)技能。

一、確立預(yù)習(xí)的目標

“問題創(chuàng)設(shè)”是引導(dǎo)學(xué)生有效的進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的工具，可以說學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞取決于教師設(shè)計的導(dǎo)讀單。在預(yù)習(xí)時為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點，以及學(xué)習(xí)時要準備的用具，設(shè)計“目標導(dǎo)航”、“學(xué)習(xí)重點、難點”“學(xué)習(xí)準備”很有必要。學(xué)習(xí)目標則應(yīng)從“三維目標”中的“知識與能力”目標方面去設(shè)計，學(xué)習(xí)的重點、難點，因課時而異。旨在引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時明確目標，抓住關(guān)鍵。學(xué)習(xí)時要準備的工具，如直尺、圓規(guī)、三角板，計算器，剪刀等;要準備的材料，如三角形、矩形、菱形、正方形紙片等設(shè)計到“學(xué)習(xí)準備”中去，使學(xué)生學(xué)習(xí)時做好充分的準備。

二、把握課本的要求

“問題創(chuàng)設(shè)”不能脫離教材內(nèi)容，應(yīng)緊扣文本。在設(shè)計“知識鏈接”時，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一些蘊含與新知相聯(lián)系的知識，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，溫故而知新。另外，在“學(xué)習(xí)流程”設(shè)計時，要求學(xué)生先閱讀課本內(nèi)容，完成課本中的“想一想”、“做做”（填在書上）等，并結(jié)合課本上的范例進行反思，對范例中的解法提一些質(zhì)疑性的問題，要求學(xué)生解答，并從中學(xué)到課本范例中的精髓，從而舉一反三，觸類旁通。

預(yù)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握課本上的理論知識，而在于讓學(xué)生借助已掌握的知識經(jīng)驗進行探究。在學(xué)生扎實的預(yù)習(xí)完文本內(nèi)容之后，就要趁熱打鐵。這時設(shè)計的導(dǎo)學(xué)探究練習(xí)題目，就能及時檢測學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況。這部分練習(xí)題應(yīng)結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，要定量，不宜過多，一般控制在5道以內(nèi);題型可以是填空、選擇、計算、解答等形式;要定時，一般要求在15分鐘之內(nèi)完成檢測性題目。如果選用課本上的題目，導(dǎo)讀單上則不重復(fù)設(shè)計，要求學(xué)生直接填在課本上就可以了。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，題目設(shè)計要有梯度，由易到難，并在題目后面附上分值，以便于后面的多元化評價。

三、預(yù)探預(yù)習(xí)的問題

思索貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，也是預(yù)習(xí)的重心，錢學(xué)森曾經(jīng)說過：“正確的結(jié)果，是從大量錯誤中得出來的;沒有大量錯誤作階梯，也就登不上最后正確結(jié)果的高座?！睂W(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難，十分可貴。所以，在問題創(chuàng)設(shè)上“通過預(yù)習(xí)，你還未解決的問題有：”讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中碰到的各種各樣的問題仔細記錄下來，老師通過學(xué)生自己提出的問題來判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣也有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便上課時對癥下藥。

四、評價激勵的巧用

學(xué)生可以借助問題創(chuàng)設(shè)更好的自主學(xué)習(xí)，并且可以初步掌握一些基礎(chǔ)知識和概念，發(fā)現(xiàn)知識線索，并嘗試用掌握的一些知識解答“問題創(chuàng)設(shè)”中的問題，更好的進行自我能力訓(xùn)練，在“問題創(chuàng)設(shè)”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生能夠自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以先掌握部分;不太能夠把握的部分在課堂教學(xué)討論中再解決，這樣，就大大提高了課堂教學(xué)的效率。同時，“問題創(chuàng)設(shè)”積極鼓勵學(xué)生在自主學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題，探索新的解決途徑，對解決問題的思路又提出新的思考，反過來也能提升教師教學(xué)的水平。學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，離不開公正公平的多元化評價。在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，首先由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進行自評，再由學(xué)科組長從書寫、正確率方面與本組同學(xué)相比較后進行組評，最后由學(xué)術(shù)助理在課前統(tǒng)一收上來由教師進行師評。因而設(shè)計“自我評價、小組評價、教師評價”，以此監(jiān)督激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“問題創(chuàng)設(shè)”是引導(dǎo)學(xué)生有效進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的工具，學(xué)生借助問題創(chuàng)設(shè)，帶著自身的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景在課前進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)作準備，通過這種問題創(chuàng)設(shè)下的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有自己獨特的解決問題的體驗和感受，而這些體驗和感受一定會使課堂上的交流更加充分、更加深刻，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。