張彬欽

【摘要】化學核心素養(yǎng)是學生在學習化學知識的過程中逐漸形成的素養(yǎng)，它體現(xiàn)了學生認知和解決實際化學問題的綜合能力。但是，在高中化學教學中，仍然有很多學生缺乏良好的化學核心素養(yǎng)，同時對化學知識的學習興趣也不高。因此，本文從創(chuàng)新實驗的角度，對高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究，以期尋找到有效的核心素養(yǎng)培育方式。

【關(guān)鍵詞】高中化學? ?創(chuàng)新實驗? ?核心素養(yǎng)? ?培育

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-141-01

前言

在素質(zhì)教育背景下，加強學生的學科核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，對學生學好學科知識具有一定的幫助作用。其中，實驗是化學教學的一個重要部分，教師可以創(chuàng)新實驗，以實驗來引導學生學習化學，從而提高學生的核心素養(yǎng)。所以，本文研究如何運用創(chuàng)新實驗培育學生化學核心素養(yǎng)有著重要的意義。

一、組織以學生為本的創(chuàng)新實驗，提升學生科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

只有調(diào)動起學生的學習積極性，才能使其主動參與到課程學習、并更加自愿地聽取教師的指導建議。但是，在當前高中化學教學中，仍然存在應試教學的現(xiàn)象，學生得到的自主學習時間并不多。因此，教師想要發(fā)揮化學教學的效用，提升學生的核心素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，多從學生立場和角度去思考實驗課程教學。其中，教師可以組織創(chuàng)新且有效的化學實驗，并在實驗中給予學生充足的時間，使得學生可以獨立自主地完成實驗，這樣才能有效提升學生的科學探究與創(chuàng)新能力。

以高中化學《研究物質(zhì)的實驗方法》教學內(nèi)容為例，為了在課程教學中有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就必須先明確好課程教學的目標及內(nèi)容，包括研究哪些物質(zhì)、需要哪些實驗方法等。然后，以“學生為本”的教育觀，引導學生結(jié)合課程內(nèi)容獨立展開創(chuàng)新實驗，以通過實驗激發(fā)學生的科學探究熱情，進而不斷創(chuàng)新學生的學習意識。例如，根據(jù)課程研究物質(zhì)的實驗方法，教師可以針對學生的學習能力，提出實驗探究問題，對學習基礎好的學生，可以要求他們結(jié)合實驗方法，分別對氯化鉀、氯化銨、硫酸銨、硫酸鉀等物質(zhì)進行檢驗，并讓他們嘗試設計實驗方案;而對于中等生，教師可以提出：回顧之前初中已學的CO32-的檢驗，設計出合理CO32-的檢驗方法，并以此聯(lián)想一下NH4+、 Cl-、 SO42-、如何檢驗？ 促使學生可以實現(xiàn)知識的有效遷移。

二、運用情境教學創(chuàng)新實驗，以培育學生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

與其它文科類學科不同，化學知識十分考驗學生的宏觀辨識和微觀探析能力，這也是化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求;而如果教師直接將這些知識灌輸于學生，將很難讓學生真正理解和掌握化學知識，同時也無法激發(fā)出學生的學習熱情。所以，教師有必要借助創(chuàng)新的實驗內(nèi)容，引導學生從宏觀轉(zhuǎn)到微觀探析，從而對化學知識展開深入地探究與分析。其中，教師可以運用情境教學法，結(jié)合一些先進的教學設備，以帶領(lǐng)學生走進生動形象的化學情境，進而讓學生結(jié)合情境展開實驗探究，使得學生的宏觀辨識、微觀探析素養(yǎng)有所提升。

以高中化學《離子鍵》教學內(nèi)容為例，為了讓學生真正理解離子鍵的概念和形成過程，教師可以利用情境實驗教學法，讓學生可以從宏觀到微觀去理解離子鍵，感知離子鍵的秘密。比如，根據(jù)氯化鈉反應實驗，教師可以為其創(chuàng)設情境，播放一段真實的鈉在氯氣燃燒的實驗視頻片段，以引導學生走進具體的實驗情境，同時教師可以向?qū)W生詢問：為什么鈉和氯能合成氯化鈉？該從哪個角度來解決這個問題？根據(jù)這些問題，并配合相關(guān)的視頻影像，為學生創(chuàng)設一個生動形象的化學實驗教學情境。比如，教師可以繼續(xù)利用多媒體，演示氯化鈉的微觀形成過程，包括鈉原子與氯原子相遇后，鈉離子的形成過程，氯離子的形成過程，陰陽離子的異性電荷相吸現(xiàn)象等，讓學生從原子結(jié)構(gòu)入手分析鈉離子和氯離子的形成過程，以從離子鍵有關(guān)知識分析氯化鈉實驗。

三、結(jié)合生活組織創(chuàng)新實驗，以培育學生的科學精神與社會責任素養(yǎng)

科學精神與社會責任是高中化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，學生只有具備良好的科學精神與社會責任素養(yǎng)，才能促使其感知生活中的化學，了解化學的社會應用價值和意義，從而使其產(chǎn)生化學學習的興趣。其中，教師可以結(jié)合學生的實際生活，來組織有效的趣味化學實驗。首先，教師可以收集一些日常生活中有趣的現(xiàn)象，并引導學生分析這些生活現(xiàn)象中存在哪些化學原理，使得學生產(chǎn)生疑問。然后，圍繞生活現(xiàn)象組織學生觀看實驗，或者組織有趣的實驗觀察活動等，讓學生結(jié)合實驗分析生活現(xiàn)象，促使學生養(yǎng)成良好的科學精神和社會責任素養(yǎng)。

以高中化學《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》教學內(nèi)容為例，教師可以選擇和利用不同的生活情境，讓學生了解科學使用含氮化合物的意義及對人類文化的偉大貢獻，使得學生養(yǎng)成關(guān)心社會發(fā)展的積極態(tài)度。比如，教師可以從自然環(huán)境出發(fā)，結(jié)合一些自然現(xiàn)象，就以自然中的閃電現(xiàn)象為例，引導學生思考閃電現(xiàn)象是為何產(chǎn)生的，能夠給我們的生活帶來了哪些影響，從而逐漸培養(yǎng)學生的科學精神。然后，當學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣之后，教師可以結(jié)合新課中的含氮化合物知識，為學生演示氮氣與氧氣在通電情況下的實驗反應，并解釋游離態(tài)的氮氣植物無法吸收，只有“固定”下來的化合態(tài)的氮元素經(jīng)過一定形式的轉(zhuǎn)化，才有可能被植物吸收利用，進而讓植物生長的茂盛。

四、結(jié)語

總之，在高中化學教學中，教師可以運用創(chuàng)新的實驗教學手段，幫助學生了解化學、感知化學，促使學生養(yǎng)成良好的化學核心素養(yǎng)，進而對化學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

【參考文獻】

[1]伊利梅， 留良吾. 高中生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2019，5（31）：167-167.

[2]陳雷. 借助創(chuàng)新實驗培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)[J]. 高考， 2018，2（33）：32-32.