黃海英

【摘要】小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)與幼兒園的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知等存在較大的差異。為使語(yǔ)文教學(xué)在幼小銜接有效過(guò)渡，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建良好的師生關(guān)系以及運(yùn)用有效的教學(xué)媒體等入手，使幼小過(guò)渡與銜接更科學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)? ?幼小銜接? ?教學(xué)狀況? ?教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-119-02

引言

小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)目的、組織形式、教學(xué)條件以及教學(xué)措施等多方面與幼兒園的教學(xué)有著顯著差異。為使語(yǔ)文教學(xué)在幼小銜接有效過(guò)渡，消除孩子剛?cè)胄W(xué)的不適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的學(xué)習(xí)條件，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出愉快輕松的教學(xué)方式，使小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)符合幼小銜接階段的兒童身心發(fā)展特征。

一、幼小時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)狀況剖析

（一）教學(xué)方法的差異性

兒童在幼兒教育和小學(xué)教育之間的連接情況這是叫做幼小銜接，主要包含了兒童的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力以及環(huán)境的適應(yīng)能力，并且提前進(jìn)行一些書(shū)寫(xiě)和相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。在幼兒園階段，老師基本上采取形象直觀方式組織教學(xué)活動(dòng)，包括唱歌、游戲以及表演等教學(xué)方式，由此活躍課堂氣氛，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中通過(guò)感知語(yǔ)言材料來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。幼兒時(shí)期是以聽(tīng)為主要的感知方式，對(duì)于孩子識(shí)字量的要求較低，但是到了小學(xué)，老師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)要求與幼兒園相比，有了明顯的變化。這需要孩子由感性思維轉(zhuǎn)變到理性思維，部分孩子將難以在短期內(nèi)適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)措施的差異性

幼兒園階段教材篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)易、圖文并茂，老師的課堂教學(xué)形式主要是活動(dòng)課。孩子們?cè)谡n堂上基本上是邊玩邊學(xué)。教學(xué)工作中老師常常運(yùn)用圖片、頭飾、手偶以及生活的實(shí)物進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這些都是符合幼兒的年齡特征的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。但是到了小學(xué)階段，課文的篇幅增大，字詞量變多，知識(shí)難度加大，教學(xué)方法以講授為主。教師課堂上一般講得比較快，學(xué)生基本沒(méi)時(shí)間對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行思考，孩子們的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。

（三）學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍的差異性

幼兒園階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)注重的是孩子們的說(shuō)與聽(tīng)，這確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面。;但幼兒園階段的語(yǔ)文教學(xué)往往對(duì)課堂活動(dòng)形式過(guò)度強(qiáng)調(diào)，卻忽略了活動(dòng)效果;對(duì)課堂習(xí)得強(qiáng)調(diào)較多，卻忽略了課后鞏固復(fù)習(xí)。而當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，不只關(guān)注說(shuō)與聽(tīng)，孩子們的書(shū)寫(xiě)和作業(yè)的完成情況也極其重要。

二、幼小銜接當(dāng)中的語(yǔ)文教學(xué)方法及措施

（一）激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

從幼兒園到小學(xué)階段，生活與學(xué)習(xí)環(huán)境均發(fā)生了深刻的變化。幼兒園階段主要是游戲，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)方面極少壓力，但是小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是文化知識(shí)的積累。依照國(guó)家義務(wù)教育的課程規(guī)定，一年級(jí)的語(yǔ)文每一周為9課時(shí)，每周接近總課時(shí)的30%。就是說(shuō)，小學(xué)是以知識(shí)傳授的課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)的主渠道。這種學(xué)習(xí)方式使得大量孩子在一時(shí)間難以適應(yīng)新環(huán)境。這個(gè)時(shí)候，作為老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的情緒做到認(rèn)真觀察，與孩子一起，滿腔熱情迎接小學(xué)新生活。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣為學(xué)習(xí)最好的教師。比如，在小學(xué)開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，帶著孩子們到校園進(jìn)行參觀。在參觀過(guò)程中，自豪地介紹學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，使孩子感到成為一名小學(xué)生是多么有趣和光榮。學(xué)習(xí)方面，老師應(yīng)對(duì)孩子多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于幼小銜接最大片面性的認(rèn)識(shí)就是知識(shí)的儲(chǔ)備問(wèn)題。為更好地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，同時(shí)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)以及考試等訓(xùn)練。

其實(shí)，好習(xí)慣要比孩子們讀完一百首故事以及認(rèn)識(shí)了一百個(gè)字更重要。有人曾說(shuō)過(guò)：在你的習(xí)慣發(fā)生改變時(shí)，生活也將隨之發(fā)生變化。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)孩子未來(lái)有著決定性因素。比如，要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的專注力，使孩子們?cè)谏险n后不隨意去洗手間，在集體活動(dòng)的時(shí)候可以專心聽(tīng)講，并做到積極發(fā)言，應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)行為，還包括著需要學(xué)生掌握正確的坐姿以及握筆姿勢(shì)，這對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的提高是有利的。另外，還要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念下的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不是過(guò)去的單純強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)地位，這要求教師要承認(rèn)學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育的主體，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，不能繼續(xù)采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，要重視多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的參與。尤其對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，直觀的感知方式往往能激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課堂良好的互動(dòng)，能讓學(xué)生更容易認(rèn)可老師。

教師的個(gè)人修養(yǎng)是影響學(xué)生人際交往能力的形成，是影響師生關(guān)系的核心因素。因此，提高教師自身修養(yǎng)是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師在與學(xué)生的交往中，應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，掌握與學(xué)生交往的策略和技巧。同時(shí)，教師通過(guò)言傳身教，以人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生尊重老師，以老師為榜樣，才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（四）重視學(xué)生的品格教育

教育的首要目標(biāo)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，更在于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。學(xué)生的品格是在早期形成并發(fā)展的，并對(duì)學(xué)生的一生都具有重要影響。性格決定命運(yùn)。因此，幼小銜接應(yīng)重視培養(yǎng)孩子的品格教育，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

所以，一年級(jí)教師應(yīng)從重視孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)，開(kāi)展品格教育，給孩子們一些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓孩子能夠獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)。如果孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些困難，教師應(yīng)不斷鼓舞，通過(guò)給予孩子在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，鍛煉孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓孩子更加自信勇敢地面對(duì)困難。

（五）提高多媒體課件的質(zhì)量

如今，多媒體課件已成為教師組織課堂教學(xué)的重要手段。因此，制作精良的多媒體課件有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂中，恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，能夠讓一年級(jí)學(xué)生更直觀地認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

值得注意的是，語(yǔ)文教師不應(yīng)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在制作花俏的多媒體課件上，反而課前對(duì)學(xué)情和教材的分析以及對(duì)教學(xué)手段選擇的思考，才是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的前提。

同時(shí)，語(yǔ)文教師在課堂中不能過(guò)多依賴多媒體課件。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該單純對(duì)著多媒體課件照本宣科，進(jìn)行機(jī)械化講授。教師應(yīng)在研究班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文教材為主，以多媒體課件為手段，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不能一蹴而就。廣大低學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注剛?cè)雽W(xué)孩子的心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特征，在有效研讀教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能幫助學(xué)生更好地渡過(guò)幼小銜接階段，更快地融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，才能為孩子日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

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