黃立雄

【摘要】我國的小學教育已經進入了新課程改革大力推行的全新時期，數學作為重要的基礎學科，受到了教育者越來越多的關注，為了提高數學教學質量和效率，營造良好的數學課堂氛圍，需要教師對傳統(tǒng)的教學方式進行革新，探索和應用更多創(chuàng)新的數學教學模式，借助互動教學法幫助學生獲取知識的同時，降低數學課堂上的學習壓力，培養(yǎng)和完善小學數學的思維能力。本文對互動教學中存在的問題進行了討論，詳細分析了高年級小學數學教學中互動模式的有效應用。

【關鍵詞】互動教學? ?小學數學? ?高年級? ?課堂? ?教學模式

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-112-01

前言：小學數學教學課堂上，互動教學是教師常用的教學方式之一，借助良好、有效的師生互動，消除學生和教師之間的距離，真正讓教師走近學生的內心，了解和掌握學生真實的需求，促進數學教學質量和效率的提高，充分發(fā)揮互動教學模式在小學數學教學中的優(yōu)勢和作用，尤其是降低高年級數學學習的難度，幫助學生全面掌握數學課堂上涉及到的知識重點，加強師生的課上、課下溝通互動，解決數學學習中遇到的困難問題，全面提高小學生的數學學科綜合素養(yǎng)。

一、互動教學中存在的問題

（一）互動教學缺乏有效性

互動教學模式在教育水平逐漸提高的現如今，逐漸得到了教育者廣泛的認可和關注，將其應用到小學高年級的數學課堂教學中，對于增強生生和師生之間的互動有著不可忽視的重要作用，為小學數學教學活動的順利開展提供保障，促進教師數學教學技能水平的提升。但是在實際的數學教學課堂上，受到傳統(tǒng)的教學思維限制影響，數學教師由于對互動教學模式的認知不準確、缺少充足的教學經驗等，使互動教學的有效性較差，對于互動教學模式的理解停留在表面層面，設置數學課程內容時注重了和學生之間的互動，但是卻忽視了具體的重要知識點強化，互動教學模式的目的是將學生的課堂學習興趣激發(fā)，提高課堂參與度，讓學生在主動學習的過程中養(yǎng)成獨立思考和解決問題的良好習慣，加強自身對知識點的理解，但是教師設計的教學互動內容缺乏合理性，嚴重影響了互動教學課堂的數學教學成效。

（二）學生的學習自主性不足

傳統(tǒng)的小學數學教育模式中，對學生的主體地位不夠重視，無法充分激發(fā)學生的自主學習能力，限制了學生創(chuàng)造性和思維邏輯能力的提高，目前的互動教學模式應用于數學教學課堂中，雖然改善了這一現象，但是由于互動教學的模式通常只流于表面，在互動教學實踐的過程中主要采取的教學手段就是“對話機制”，在教師和學生的一問一答中進行互動，這樣的問答互動機制下教師偏重于答案的點評和講解，對學生的主體地位重視不足，更無法擴充和全面講解知識點，教師的單方提問無法激起學生的學習和參與興趣，缺少針對性的互動教學，對數學教學成效產生了不利影響。

二、高年級小學數學教學中互動模式的有效應用

（一）尊重學生，平等溝通

小學數學教學過程中采取互動教學的模式，主要是通過消除師生之間的距離感，拉近教師和學生之間的關系，營造良好的數學教學氛圍，引導學生形成主動學習的習慣，提高數學自主學習能力，借助互動教學，打破傳統(tǒng)的數學教學模式中的弊端，將學生作為數學課堂教學活動的主體，提高對數學學習活動的積極參與性，將自身的主動學習能力發(fā)揮到實際的數學實踐中。教師要尊重學生的數學學習主體地位，及時了解和掌握學生的實際學習需求，采取平等溝通的方式，降低學生對數學課堂的畏懼感，解決學習過程中產生的疑惑，強化互動意識，例如，在北師大版小學數學教材內容《多邊形的面積》這一課程的教學過程中，教師可設計游戲環(huán)節(jié)來開啟課程講解，讓學生展示多邊形物體，選出多邊形面積最大的物品為獲勝方，增加師生之間的互動，打破單調、枯燥的傳統(tǒng)模式，讓學生在平等、輕松的氛圍下學習數學知識。

（二）營造自主學習空間

小學教育是學生學習的重要啟蒙時期，這一時期的數學教學需要教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，將互動教學融入到數學教育中，鼓勵和引導小學生積極參與到實際的數學課堂討論和活動中，激發(fā)學生回答問題和數學學習的積極性，需要教師注重營造和建設學生自主思考、自主學習的空間，激發(fā)學生的思維發(fā)散，形成敢于表達自身見解和想法的能力，教師可將學生分為不同的學習小組，在小組內部學生更加容易培養(yǎng)起敢于表達的能力，互相分享對知識的理解和感悟，加強學生之間的交流互動，由教師進行指導，幫助學生思考和解決問題，優(yōu)化數學課堂的教學效果。例如，在北師大版教材內容《圓柱與圓錐》這一課程的教學過程中，教師對學生進行分組，擴展出更廣闊的自主學習空間，讓學生分組討論，教師充分發(fā)揮自身的引導作用，讓每一個學生都參與其中，在交流中分享對圓柱、圓錐知識的理解，自由表達，找出其中的不同點，拉近師生之間的距離，提高數學教學的質量和效果。

結論：綜上所述，互動教學模式具有高效性和科學性，將其應用到小學高年級的數學教學過程中，能夠幫助數學教師更加準確的了解和掌握小學高年級學生的心里特征和個性特點，打破單調、枯燥的傳統(tǒng)的教育模式，豐富數學教學課堂的內容，根據學生不同的知識接受程度，有針對性的將學生的注意力吸引和集中于數學課堂上，有效促進小學高年級數學教學質量和效率的提高，最終達到提高小學生整體數學學科綜合素養(yǎng)的數學教育目的。

【參考文獻】

[1]翟志揚.互動教學模式在小學數學高年級中的應用探析[J].中國農村教育，2020（05）：91-92.

[2]黨金平.互動教學模式在小學數學高年級中的應用分析[J].課程教育研究，2019（50）：149-150.

[3]陳軍玲.互動教學在小學數學高年級教學中的應用探討[J].華夏教師，2019（01）：63-64.

[4]譚東玲.淺談互動教學在小學數學高年級教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（06）：43.