余惠紅

【摘要】 業(yè)界有句話“數(shù)學課堂一條線，語文課堂模糊一片”，平時看似熱鬧華麗的課堂，學生習得如何看不見。老師提問的“無用功”，導致學生把語文這門學科真正的工具性沒有起到作用，語言實踐沒有得到訓練更談不上能有所提高。本文針對小學語文課堂如何提高提問的實效性，從問題提出要精煉、主線要清晰、問題要有層次性與深度等方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】提高? ?語文課堂? ?提問? ?實效性

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-050-01

一、明白提問的目的與意義

提問是一種古老而重要的教育手段，著名的教育家蘇格拉底提出的“助產(chǎn)式”教學，即是以提問為核心，通過問答的藝術(shù)方法引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學中，提問仍是教學的關(guān)鍵，教師可以通過精心設(shè)計問題，來激發(fā)學生的思考、想象，對于培養(yǎng)學生課堂的專注力和活躍課堂氣氛，檢驗學生的課堂學習效果起到一定的推波助瀾的作用。

二、當前課堂提問存在的問題

1.問題存在“滿堂灌”

目前還有許多老師喜歡“滿堂灌”的教學方式，不敢放手學生，整一節(jié)課都是以自己的講解為主，而學生“被迫”盲從，沒有真正把課堂“歸還給學生”，把“我要學”仍是“要我學”，或是整節(jié)課提問過多，有價值的、無價值的都要提問，生怕說少了，說漏了哪個知識點，甚至缺乏提問的層次性，最后學生能記得住的卻是寥寥無幾，缺乏了教師的“引”和“導”的作用。

2.問題華而不實

在一些語文課堂上，看似“熱鬧”的課堂，學生回答氣氛活躍，但問題的實質(zhì)卻沒有意義，教師經(jīng)常提出的“是不是？對不對？明白了沒有？......”之類的問題，實質(zhì)上不需要學生經(jīng)過多少的思維加工就可以回答出來，在回答此類問題后，后面的理由或問題就不需要多思考，無法體現(xiàn)學生的深度思考能力。

三、問題需要精煉

“智者問得巧，愚者問得笨”。記得曾看過一個報道，記錄一位老師在一次公開課上的提問次數(shù)，35分鐘的課堂提了40多個問題，平均每分鐘提問1次以上，這些問題中的80%是老師隨口就在課堂上提出“是不是？對不對？好嗎？”等無效問題，這些原不需學生回答或思考的答案卻占用了課堂寶貴的時間，剩下僅20%的答案是與教學內(nèi)容密切相關(guān)的。

“溺水三千，只取一瓢飲?！币黄n文，一百個讀者可能有一百個哈姆雷特。這時更需要我們解讀教材，凝練問題，真正落實課堂上的“一課一得”，何為“一課一得”？就是讓我們的學生在一堂語文課上，能習得一個語文要素，習有所得。這比滿堂灌的一問一答更有價值。

如課文《紙的發(fā)明》教學中提出的問題，

A方案：

1.這篇文章給我們講了一件什么事呢？

2.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢？

3.蔡倫用什么方法改進造紙呢？你從中體會到了什么？

4.再次默讀第四自然段，想一想：（1）把描寫蔡倫改進造紙方法的動詞畫出來 （2）從這些動詞中你可以體會出蔡倫是一個什么樣的人？

5.結(jié)合課文相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了？

B方案：

1.作者是怎樣介紹紙的發(fā)明過程的？

2.你能借助提示，結(jié)合文中的相關(guān)語句，用自己的話有條理地說清楚紙的發(fā)明過程嗎？

B方案明顯比A要簡潔明了得多，甚至還能鍛煉到了孩子的語文實踐運用的能力，因此，問題并非越多越細就越好，而是汲取其精華，課文是例子，我們更重是學生的習得方法，因此問題要精煉。

四、問題具有層次性

讓學生更多地參與到課堂的學習中來，培養(yǎng)學生的思維能力，教師需要全方位考慮，問題的設(shè)置應(yīng)考慮不同學生的認知水平而采取分層遞增的形式，問題需要有層次性，也可以是一個由扶到放的過程，方式可設(shè)質(zhì)疑、激趣、創(chuàng)造等。

如課文《燕子》，首先讓學生初讀完課文，提出問題“這是一只怎樣的燕子？”由于每個孩子讀完課文后，都會對燕子有自己的感受，這樣的問題對于大部分的孩子都能有感而發(fā)，易于接受的，也是為下一個問題做一個鋪墊;由于有了第一個問題的初步感知，接著：“作者是從哪些方面來描寫燕子的活潑可愛？”也就順理成章引出第二個問題讓學生帶著問題到課文從中尋找答案，這樣層層遞進;最后仿照課文的寫作方法，描寫自己喜歡的一種動物。由易到難，照顧到班級中各個水平的學生。

五、問題要體現(xiàn)“深度”

1.能體現(xiàn)學科的深度

學科深度是指能掌握本學科本質(zhì)的，最有價值的理論、思想、概念、技能、策略、方法和情感態(tài)度價值觀等。如：閱讀了一篇課文，我們不能停留在只完成課后的習題為目標導向，可以設(shè)置的問題是：根據(jù)文章中人物的不同特點，制作一份思維導圖。從思維導圖的設(shè)置可以體現(xiàn)出學生從閱讀中的收獲，孩子閱讀后的信息經(jīng)過大腦的加工，對文章中的人物信息進行梳理、整合并用圖表示出來，也能體現(xiàn)出該生在該學科中字詞句篇等運用上的積累，檢驗其語文學科知識技能的掌握情況。

2.能體現(xiàn)學生的思維深度

思維深度是指學生能對已有的知識結(jié)構(gòu)進行加工、遷移與運用，鼓勵高層次的思維。

如學習《荷花》這篇課文，設(shè)計的問題是“模仿課文的片段，描寫自己喜歡的一種植物?！笔菍W生在學習完課文后，對于課文中作者如何描寫荷花的各種姿態(tài)美有了一定的認知，再經(jīng)過自己的思考、加工，模仿作者這樣的寫法來描寫自己喜歡的一種植物。這一個對信息的加工，對學習到的方法進行遷移運用到描寫自己喜歡的植物，這個過程體現(xiàn)了學生的思維深度，這樣的課堂生成可觸、可摸更可見。

“學問千千萬，關(guān)鍵在一問?！碧釂柺且婚T藝術(shù)，更是一門學問。課堂的提問與課堂的教學質(zhì)量密切相關(guān)，如何提問對于提高課堂的實效性更是占有舉足輕重的地位。

【參考文獻】

[1]陳興國.如何提高小學語文課堂提問的實效性[J].文教資料.2014.（03）.

[2]吳名興.提高小學語文課堂提問實效性的有效策略[J].科學咨詢（教育科研）.2018（02）.