呂飛

【摘要】高中歷史教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績，并且對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力成長都有重大的影響?；诖?，本文簡單分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，并以《明清之際活躍的儒家思想》一課為例，探討該如何做好高中歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 歷史課

【中圖分類號】G633.51

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-168-01

在素質(zhì)教學(xué)的要求下，高中歷史課的教學(xué)不能止步于知識點的講解和背誦，教師要提高自己的思想水平，深入了解課程教學(xué)的要求，采用多種教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)。同時，要注重對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得優(yōu)異成績的同時，也獲得綜合能力的提升。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史是一門包容性非常強的科目，學(xué)好歷史，對于學(xué)生的理解、分析、價值觀提升等很多方面都有重要的作用。但是在實際教學(xué)中，歷史課程的內(nèi)容較雜，包含的方面較多，其中年號、歷史事件、歷史意義等內(nèi)容更是需要牢牢記住，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往都是采取強制記憶的方法，而出于升學(xué)率的考慮，家長和教師對于這種方法也較為認(rèn)同。因此，歷史課程的教學(xué)陷入了一種奇怪的狀態(tài)，雖然在考試后得到的分?jǐn)?shù)較好，但實際上失去了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義，不符合新課標(biāo)教學(xué)的要求。

二、高中歷史教學(xué)策略

（一）注重激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

歷史課程的教學(xué)難點之一就是如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對大量的歷史材料和教師刻板的講解，學(xué)生很容易昏昏欲睡，難以提起學(xué)習(xí)的熱情，這也是影響高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因此，教師在進行課堂教學(xué)的過程中，可以嘗試從課堂導(dǎo)入開始，加入一些幽默元素，讓學(xué)生受到吸引。以《明清之際活躍的儒家思想》一課為例，在講解之前，教師可以用一首“定場詩”來展開：“東風(fēng)吹戰(zhàn)鼓擂，明清時代誰怕誰。儒家振臂公天下，皇帝揮手終成灰！”此時，學(xué)生內(nèi)心是充滿驚訝和好奇的，教師不走尋常路的課程導(dǎo)入，能夠很好的集中學(xué)生的注意力，帶著問題緊跟教師的講解。這時，教師要用飽含情緒的講解，來帶動學(xué)生的參與意識，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┱n題外的內(nèi)容，讓整節(jié)課程豐滿起來，比如講解顧炎武的思想時可以說：國家沒了天下還在啊，就像當(dāng)年美國炸了廣島和長崎，地球也沒炸啊。這樣的講解看似“不正經(jīng)”，但對于學(xué)生來說更容易接受和記憶，讓歷史課程充滿特色性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一直處在愉快之中，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

（二）注重啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在素質(zhì)教育背景下，不僅要求學(xué)生對于歷史知識的記憶，更要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到良好的培養(yǎng)。對此，教師要適度的拋開指導(dǎo)書，從不同的角度對歷史事件、歷史人物進行介紹和評價，讓學(xué)生的思維脫離固定的格式，能夠有更多自己的想法，促進個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。比如說在講解明清儒家思想的時候，存在這樣一個問題：為什么明清對君主制進行批判的思想沒有形成實質(zhì)化的運動？書中總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)答案包括民主思想體系尚未形成、資本主義萌芽脆弱、傳統(tǒng)文化的影響等。要開放學(xué)生的思想，我們就不能像之前的教學(xué)一樣，把答案交給學(xué)生背，而是要讓學(xué)生各抒己見。有學(xué)生在思考后認(rèn)為，這些批判思想之所以沒有形成活動，是因為他們的主力是文人，手無縛雞之力，所以只能“光說不練”，戰(zhàn)斗力不強;有學(xué)生認(rèn)為，我國古代的權(quán)利太過集中，批判活動剛有個苗頭就能被強制壓下;還有學(xué)生直接了當(dāng)?shù)卣f了一句“他們打不過皇帝”。學(xué)生在表述個人意見的過程中，思維不斷進行著更新和碰撞，產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果，對于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有重要的作用。

（三）注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新時期的社會發(fā)展，對教育提出了新的要求，要在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，講究學(xué)生的主觀意識和行為，注重學(xué)生的參與過程，在主動學(xué)習(xí)的過程中確定自己的目的、途徑等。因此，教師的教學(xué)要隨之進行調(diào)整，積極的采用小組合作、分層教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生多閱讀、多存疑、多分析、多探討。例如在上課時，提出這樣一個問題：為什么明清能形成這些思想？以前的朝代卻沒形成過？帶著這個問題進行課程的講解，不斷引導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找蛛絲馬跡，之后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生自己總結(jié)分析，最后再將不同小組的答案進行交流融合，讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，并通過這樣的方式促進學(xué)生自主意識的形成。同時，教師在講解的時候要盡量把教材中的文字變成白話，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生親切感，不自覺的把教材中的思想和當(dāng)前的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，獲得更加深刻的體會。

（四）增強知識積累，增強學(xué)生視野

歷史，是一個很廣的范圍，囊括了時間和空間兩個維度。以《明清之際活躍的儒家思想》為例，其中包括經(jīng)濟、科技、思想、文化、社會等等內(nèi)容，如果教師在課堂中只能對照教材“照本宣科”，那么不僅學(xué)生容易反感，而且也不能滿足歷史教學(xué)的需求。因此，教師要加強自身的知識積累，挖掘教學(xué)中沒有的內(nèi)容，巧妙地運用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中開闊自己的視野。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史課是一門復(fù)雜的課程，要想提高教學(xué)水平，教師要徹底改變當(dāng)前的教學(xué)方式，要把教材利用起來，但不能被教材束縛;要加強引導(dǎo)，但要把課堂還給學(xué)生;要掌握好課堂節(jié)奏，但要活躍課堂氣氛。只有讓教學(xué)靈動起來，才能讓學(xué)生有更好的收獲。

【參考文獻】

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