陳煁懿

【摘要】小學數(shù)學是教育基礎教學的重要學科，根據(jù)新課標要求，它著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要抓住下面幾點進行教學。（1）發(fā)揚教學民主作風，點燃學生智慧的火花。（2）加強思維訓練，激活創(chuàng)新思維。（3）讓學生動手探索手腦并用，培養(yǎng)學生解決實踐能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-120-01

江總書記曾高瞻遠矚地指出：“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”并指出：“樹立全民族創(chuàng)新意識?！倍W是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金時代。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是廣大教育工作者迫切的任務。那么，在小學數(shù)課堂學教學中，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、發(fā)揚民主教學，點燃學生心里智慧的火花

要燃起學生中的智慧火花，要著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師必須努力創(chuàng)設平等、民主的教學氛圍，才使學生敢創(chuàng)新。

（一）要肯定每個學生都具有創(chuàng)新能力。只要我們去探求，他們的個性和才能定能得到發(fā)展，那創(chuàng)新性的種子就會發(fā)芽。

（二）鼓勵學生敢想。學生天生的好奇性、與創(chuàng)新性有著密切聯(lián)系。引導學生積極地思維，敢于質疑問難，善于提出自己的見解，允許學生說錯。勇于“別出心裁”、“標新立異”。

二、要加強學生思維訓練，激活學生創(chuàng)新思維

（一）一題多解，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。引導學生用不同的知識去分析問題，從中使學生掌握解題策略，形成思維的靈活性，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

例如：“去年甲、乙兩個磚廠共生產(chǎn)磚44萬噸，已知甲廠生產(chǎn)的2/3等于乙廠的4/5。甲廠去年生產(chǎn)磚多少噸？”引導學生根據(jù)題目的已知條件展開聯(lián)想，得出：

解法一：根據(jù)比例的基本性質得出甲、乙兩個磚廠的產(chǎn)量比是6：5，再按比例分配的方法計算，從而可求出甲廠去年生產(chǎn)磚多少噸。

解法二：用代換的方法解答，由甲廠的2/3等于乙廠的4/5，可知，乙廠的份相當于甲廠的2份，那么乙廠每份是甲廠的（4÷2x3），從而求得甲廠的產(chǎn)量是：44×6/（6+5）=24（萬噸）。

解法三：用分數(shù)的方法，把甲、乙的產(chǎn)量看單位“1”，得：

44/（1+2/3/4/5） =24（萬噸）。

這種一題多解訓練。由于解決問題的角度不同，會得到不同的解法。探索多種解法，這樣不僅可以使知識系列化，而且讓他們養(yǎng)成觀察、分析等良好習慣，對養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維有很大的幫助。

（二）學生學會變式，培養(yǎng)學生的靈活性。變式就是把原題中某些已知條件改變，求問題的結果，或把問題改變，探求新的結果。

例如：永安沙廠第一組人數(shù)比第二組多25人，第一組人數(shù)的10%是第二組的5/8.第一組有多少人？

1.上題目所求問題的算式是：25/（1-10%/5/8）

2.把原題目的第一個條件改為： “永安沙廠兩個組有4200人”，其它條件和問題都不變，算式是：4200/（1+10%/5/8）

由于把原題的條件不斷改變，加強了思維訓練，學生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。

三、讓學生動手操作，手腦并用，學生解決實際問題的能力得到提高

（一）在動手操作中訓練學生的思維。在指導學生操作時，要引導學生把操作、比較結合起來。如幫助學生建立分數(shù)概念時，讓學生動手折紙，向他們提出：“把一張正方形紙片，怎樣折疊，可以得到它的1/4？有幾種折法？”學生得到以下折法：

教師引導學生分析、比較。問：“這些1/4的紙片形狀不同，大小相等嗎？”然后再要求學生將先準備好的大小不同的四個圓形紙片，分別折出各自的1/4，如下圖：

再次進行比較，“這些1/4的紙片形狀相似，大小相等？”通過這樣的觀察、比較，突出了分數(shù)與整體“1”的關系，不僅使概念得到鞏固和深化，而且有利于增大思維的概括性。

（二）用語言表達訓練學生思維。首先要通過操作順序，培養(yǎng)學生的條理性;其次，透過理解，幫助學生理清思路，訓練語言的準確性;然后，鼓勵學生說出自己見解，激活創(chuàng)新思維。如推導梯形面積公式時，讓學生說出其公式的推導過程后，要求操作結果一樣的梯形。展開猜想：“兩個完全一樣的直角梯形能否拼成一個長方形或正方形？”引導學生把一個長方形或一個正方形剪成兩個一樣的梯形，從中得出：兩個完全一樣的直角梯形可以拼成一個長方形。又如，引導學生對操作過程（旋轉平移）展開猜想：“除教材這種方法外，還有其它方法？”同學們大膽實踐，共同探索出下面幾種方法

這樣，由于學生對學習問題進行多方面猜想、實踐、探索，促進了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的形成。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法是一個復雜的過程，只要教師遵循學生的認識規(guī)律，要積極挖掘學生的潛能，學生的創(chuàng)新能力就會不斷地得到發(fā)展。