季潔華

摘 ?要：初中道德與法治是一門對學生進行品德教育的重要課程。在教學中，如何結合初中道德與法治課程的特點充分發(fā)揮教學智慧，巧妙運用教學策略教授知識，提高教學效率是初中道德與法治教師教學工作的重要研究內容。本文著重就如何提高初中道德與法治教學的有效性進行詳細闡述。

關鍵詞：初中道德與法治;德育;智育;策略

在素質教育的大背景下，思想品德教育受到了廣大師生的高度關注。隨著新課程改革的深入推進，初中道德與法治教師應積極改革教學策略，聯系生活整合教學內容，將學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，并將智力教育和德育教育有機結合，讓學生在習得知識的同時受到良好的德育教育，促使學生樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成高尚的道德品質，最終實現初中道德與法治教學德育和智育雙豐收的喜人成效。

一、打破傳統教學模式，凸顯學生的主體性

在素質教育的新形式下，初中道德與法治教學必須打破傳統的以教師為主的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂變成學生自主探究知識的舞臺，把教師由傳統的“演員”角色變成指導學生學習的導演。為此，初中道德與法治教師應積極打破傳統教學模式的掣肘，采用創(chuàng)設情境法、課堂討論法、實踐調查法、實例教學法等不同的教學方法，同時積極地利用先進的多媒體教學，盡可能地為學生創(chuàng)設獨立思考和創(chuàng)造性學習的有利環(huán)境。在教學中，教師應積極鼓勵學生表達自己的不同見解，從而促使課堂上處處閃現著學生耀眼的思維火花。

例如，在學習《在社會中成長》這部分內容時，我就打破傳統灌輸式的教學模式，運用創(chuàng)設情境、課堂討論等方法來凸顯學生學習的主體性。上課伊始，我通過講述《狼孩的故事》來創(chuàng)設生動的教學情境，并結合當今社會上個別人“堅持為孩子請私教，而拒絕送孩子去學校學習”的行為，引導學生進行課堂討論，說說自己對“社會成長”和“參加社會活動”的不同看法。這樣，通過結合具體實例開展課堂討論，促使學生學習的主體性得到了凸顯。同時，在激烈的討論中，學生對“我與社會”的密切關系有了深刻認識。

二、理論聯系實際生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

初中道德與法治教育是對學生進行思想道德教育的重要途徑。然而，要想讓學生將學到的道德品質教育轉化為自身的行為，只有理論沒有社會實踐是不行的。因此，初中道德與法治教師在教學中，應積極地將理論教學聯系學生周邊的實際生活，從社會發(fā)展實際出發(fā)，深入淺出地講解課本上的理論知識，讓學生真正學有所得，并能夠創(chuàng)造性地解讀和運用學到的知識，從而促使學生學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

例如，在學習《善用法律》這部分內容時，我就在教學過程中將理論聯系實際，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。課上，我首先結合幾則生活中真實的法律案件讓學生明白，違法犯罪行為隱藏在我們的實際生活中，并讓學生明白遇到違法犯罪行為該怎樣拿起法律的武器來保護自己的人生財產安全。然后，給學生介紹了當今社會法律服務所工作人員的工作，以及如何通過法律服務機構來進行維權。之后，我又出示幾則案例，讓學生通過合作討論的方式來設計正確的解決方案。這樣的教學設計做到了從生活中來到生活中去，促使學生結合生活中的真實案例進行了學習，并能夠運用學到的理論知識去解決實際問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。

三、智育和德育相統一，達到知與行的統一

初中道德與法治課程具有兩個功能，智育和德育。教師在教學中，要堅持智育和德育相統一，切忌重德輕智或重智輕德的錯誤做法。同時，嚴格遵守教育教學規(guī)律，從學生的身心發(fā)展特點和需求出發(fā)，力求貼近學生的心理需求，運用初中生可以接受的方式進行德育滲透，從而促使學生自覺地運用學到的知識指導自己的學習生活實踐，將理論知識轉化為自身的實際行動，真正達到知與行的有效統一。

例如，在學習《服務社會》這部分內容時，我就注重智力教育與德育教育的有機統一，把課堂教學分成“奉獻助我成長”和“奉獻社會我踐行”兩部分，既有理論教學也有社會實踐，以期通過讓學生將理論聯系實際，并用實際行動踐行理論知識，真正達到知與行的統一。課上，我首先利用多媒體給學生播放08年奧運會時學生志愿者的采訪視頻，讓學生從同齡人口中得知，在奉獻社會的過程中，不僅能夠開闊自己的眼界，豐富知識積累，提高解決問題能力，而且還能促進自身道德品質的提升。同齡人的敘述更具有說服力，也更能增強學生的心理認同感。之后，我讓學生以小組為單位，制定一份“微公益”活動計劃，并將活動過程以照片、視頻的形式提交。最后，組織學生談一談活動體驗的感觸。這樣一來，我將智育與德育相統一，促使教學真正達到了知與行的統一。

總而言之，在新課改和素質教育的雙重推進下，學生是課堂的中心。因此，初中道德與法治教師在追求有效教學的過程中，一定要積極研究有效調動學生學習主動性和積極性的策略，讓學生利用直接經驗和間接經驗來自主探究知識，同時，重視德育教育的滲透，為社會培養(yǎng)出一批又一批高素質的人才。

參考文獻

[1] ?王鑫.初中道德與法治教學中情境教學法的應用[J].基礎英語教育，2015（06）.

[2] ?張文馨.初中道德與法治教學中有效策略的應用[J].新時代旬刊，2017（11）.