劉勛友

摘要：語文閱讀教學是小學語文教學的重中之重，在當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，語文閱讀教學也應當以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為主要目標。當前有不少語文教師對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解還不夠深入，處在比較淺的層次，如何更好地開展小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是每個小學語文教師需要重視的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教育

1注重基本能力訓練，提高語文閱讀水平

1.1注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。通過對吸收的理解，可以理解表達。相反，表達能力強，也會促進吸收能力的提高。有人說閱讀教學是凈化學生思想的過程，要注重表達激情和思想。實踐表明學生可以在文本中吸收精神營養(yǎng)。在這種情況下，寫作訓練的組合將使學生在豐富和發(fā)展語言的同時，更深入地理解文本，提高智慧，增強精神生活。

1.2重視閱讀教學的對話過程

閱讀教學過程是一個對話銜接的過程，是教師提問和學生思考作答的過程。新課程標準指出，要積極倡導自主學習、合作探究的學習方法，為教師的問和學生的學之間架起一條閱讀通道。提問的目的在于構建師生一體的閱讀教學模式，給學生的學習提供臺階式幫助，將學生的思考、討論學習逐步引入深層，有效地達成目的。一般說來，因深受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師在閱讀教學中只注重教學結果，輕視過程，甚至根本沒有注意到“對話”的重要性，這種教學方法喚不起學生的學習興趣，導致閱讀教學課堂沉悶、乏味、枯燥，阻礙了學生閱讀能力的提高，不利于學生閱讀能力的提高和發(fā)展。語文測試題中閱讀理解部分的絕大多數(shù)題目需要聯(lián)系生活實際理解作答。因此，教師在閱讀教學中，應積極開放地實施對話過程，引導學生大膽發(fā)表見解，自主合作探究，在合作中提高閱讀能力。

2激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣

2.1巧妙地利用故事懸念來引起閱讀興趣

故事每個人都喜歡傾聽，特別是那些與祖母的童謠一起長大的孩子。當聽到教師講述的一個趣味故事時，他們的精神會高度集中，內(nèi)心的快樂更是無以言表的。如果教師講述的聲音吸引力強，講述情緒把控得當，扣人心弦的故事情節(jié)會強烈地吸引學生，使他們在不知不覺中進入到一個充滿樂趣，或驚心動魄，或奇特懸疑，或感人至深的情感世界。在學生渴望聽到故事結局時，教師可以及時設置懸念：故事交織在一起，接下來的情節(jié)更精彩，請大家自己閱讀，也歡迎大家積極動筆原創(chuàng)，從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，成功地向?qū)W生推薦相關閱讀材料，充實學生的閱讀積累。

2.2調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，喚起學生的情感共鳴

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！濒斞赶壬苍f過：“教育植根于愛?！痹诮虒W過程中只有處處滲透“愛”，才能喚起學生的情感因子。為此，教師在教學過程中要注重調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在真實的情境中感受、體會并加深自己的閱讀思考。教師必須始終做到有的放矢，根據(jù)學情和學生差異引導并布置閱讀任務，推薦經(jīng)典書目或文段，從而令學生受到興趣的驅(qū)使，主動要求借書閱讀，感受名著的魅力和燦爛文化的內(nèi)涵。實踐證明，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀感興趣，學生才能成為“我想讀”的身體力行者。

3選擇恰當?shù)拈喿x方法，提高閱讀實效

3.1選擇閱讀

選擇閱讀的方法應用一般是基于客觀實際的要求，要求學生篩選文字或有選擇性地閱讀文段或文章，以便應用。指導學生借助一切可用資料，摘抄積累經(jīng)典文字，并在閱讀與寫作中靈活應用，以此增強感知和辨析語言的能力。精心閱讀，重點是書籍和報紙上的一些重要文章，要逐字逐句地閱讀。有人說，每句話都是先由語言入手，然后明確一句話的意思，進而明確一章的意思。這是培養(yǎng)學生的最重要和最基本的手段，很多文章中蘊含悠久的語言歷史，經(jīng)典的文化內(nèi)涵，都師可以借助這些精華陶冶學生閱讀的初心，引導學生全神貫注地閱讀，并逐漸發(fā)展成為一個深入閱讀的好習慣。

3.2快速閱讀

有時候閱讀需要快速查看書籍內(nèi)容，了解概況。這就要求學生注意快速瀏覽，并做出快速的信息處理和消化。在中國古代，有種“古人要求”和“讀書的十大要素”的說法，可以看出速讀也能有效提高閱讀速度和效率。速讀的時候需要做到心無旁騖、精力高度集中，久而久之，會提高讀者對書籍內(nèi)容的理解和記憶能力?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！闭覍Ψ椒?，端正態(tài)度，在學習的過程中認真思考，努力開發(fā)自身的潛能，練就每分鐘千字的快速閱讀本領，“讀萬卷書”的任務就不會只是夢想了。如果學生只以草率的方式閱讀書籍，很難適應社會的快速發(fā)展的需求。因此，速讀是一個明智的引導學生根據(jù)自己需要加強閱讀的好方法。

4關注學生主體，挖掘閱讀內(nèi)涵

4.1以閱讀為基礎，凸顯學生主體地位

閱讀要形式多樣，分層次閱讀次。只有更多地引導學生閱讀，才能讓學生理解閱讀中的哲學內(nèi)涵，理解蘊含在文章中的作者的思想和感受。在課堂教學中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，已成為當今教育改革的主流。教師可以指導學生多形式地大聲朗讀，注意閱讀語氣和閱讀感受。

4.2關注自主意識，體現(xiàn)學生主體地位

學習過程應該是學生積極探究的過程。教師應引導學生在互動中反思，深入思考和發(fā)現(xiàn)，真實地反映學生的思維方式。教師不可能在語言課堂上唱“單劇”，要建立師生互動，學生互動的平臺，使學生能夠充分交流經(jīng)驗，表達情感;在理解、體驗和溝通過程中，使學生獲得啟發(fā)。教師的指導是不可或缺的，但不應該取代學生，要充分發(fā)揮學生身為閱讀主體的作用。在語文課上，學生應該自由發(fā)揮和思考，勇于向教師提問。教師要激發(fā)學生的思維，使他們從理解一個單詞，到理解一個句子，進而理解某種意識形態(tài)，真實反映學生獨立思考的發(fā)展。

小學語文教學中，閱讀方式要豐富多樣，廣泛地激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生多方面、多層次和各種閱讀能力。從閱讀中培養(yǎng)學生的聽讀寫說能力，為他們的語文學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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[2] 杜鳳霞.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（9）.