摘要：新課改要求語文閱讀注重體現(xiàn)學(xué)生個性化，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。個性化閱讀教學(xué)的含義是老師根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和知識水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并理解其中的含義，體會其中的感情。所以，在個性化閱讀教學(xué)的過程中，老師要重視學(xué)生的作用和地位，尊重學(xué)生的差異化，使學(xué)生在閱讀中可以有不同的體驗感，但是，個性化閱讀教學(xué)還存在一些問題，無法彰顯學(xué)生的特點(diǎn)和個性，阻礙它的發(fā)展。本文主要說明現(xiàn)階段初中語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;思考與實踐

社會的快速進(jìn)步使各界人士越來越重視學(xué)生的教育程度和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，初中教學(xué)中尊重學(xué)生的不同特點(diǎn)和主體地位，為的是培養(yǎng)符合社會需求的人才。在新課標(biāo)理念提出后，初中語文閱讀教學(xué)提倡重視個性化，使學(xué)生在閱讀過程中可以有獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生和老師進(jìn)行交流和溝通，探索每名學(xué)生的潛能，但是目前個性化閱讀教學(xué)沒有很好的發(fā)揮出自身優(yōu)勢，因此，需要相關(guān)人員積極探索，提出合理的解決方案，從而實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目的。

一、初中語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

（一）老師沒有認(rèn)識到個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在新課改的內(nèi)容中，詳細(xì)說明了個性化閱讀的理念和內(nèi)容，但是在教學(xué)時，卻沒有發(fā)揮出個性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，歸根結(jié)底是因為語文老師沒有全面認(rèn)識個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和理念，導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)無法發(fā)揮出效果。并且老師也沒有充分認(rèn)識到閱讀情境和個性化閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要性，所以，在個性化閱讀教學(xué)的過程中，老師沒有根據(jù)閱讀材料為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的閱讀情境，只是用滿篇閱讀材料要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生無法體會閱讀材料中描述的情境，并且也無法體會到作者想表達(dá)的感情內(nèi)容[1]。

（二）老師沒有建立一個供學(xué)生展示閱讀成果的平臺。

在大多數(shù)情況下，學(xué)生完成個性化閱讀后，老師直接略過閱讀結(jié)果，只要關(guān)注學(xué)生是否完成閱讀任務(wù)，沒有及時了解學(xué)生對閱讀材料的理解和體會到的感悟。初中生特點(diǎn)是樂于展現(xiàn)自己，如果老師沒有給學(xué)生建立一個展示自我的平臺，就會降低學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生逐漸沒有閱讀的欲望，從而影響個性化閱讀教學(xué)的效果。

（三）老師忽視閱讀材料自身含義

在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，一些老師比較重視培養(yǎng)學(xué)生理解閱讀材料的現(xiàn)實意義，這種閱讀教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生從多個方面理解閱讀材料的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，但是在實際教學(xué)的過程中，一部分老師卻忽視閱讀材料自身含義，過分重視它的現(xiàn)實意義。在閱讀完成后，學(xué)生發(fā)表自己的看法，老師沒有及時總結(jié)和評價學(xué)生的看法，有可能會導(dǎo)致學(xué)生誤讀[2]。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)的解決措施

（一）老師積極更新自身對個性化閱讀教學(xué)的理念

老師在各項教學(xué)活動中起著引導(dǎo)跟組織的作用，老師自身的教學(xué)理念也會直接影響教學(xué)活動的類型，為了解決老師對個性化閱讀教學(xué)理解不全面的問題，學(xué)校要采取相應(yīng)措施。首先要組織老師仔細(xì)閱讀和理解新課改中的內(nèi)容，深刻體會新課標(biāo)中心思想和核心內(nèi)容，可以采用多次閱讀的方式，避免老師出現(xiàn)只閱讀新課標(biāo)表面含義的問題。其次，閱讀后認(rèn)真記憶，通過多次閱讀可以達(dá)到記憶的效果，使各種教學(xué)理念可以刻在老師的腦海中，在開展教學(xué)活動時，不用在花費(fèi)時間查找各種資料，可以直接依靠腦海中的記憶，并且把這些理念充分融入到教學(xué)活動中，使教學(xué)活動更加科學(xué)化，提高個性化閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。最后，老師要把新課改中的優(yōu)質(zhì)理念運(yùn)用到實際教學(xué)中，推動個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（二）在個性化閱讀教學(xué)過程中合理運(yùn)用情境教學(xué)方式

如果想達(dá)到提高個性化閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量的目的，就離不開各方配合，而老師和學(xué)生是最關(guān)鍵的力量。在個性化閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的閱讀時間，使學(xué)生有充足的機(jī)會閱讀文章，所以，老師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的差異化，為學(xué)生建立不同的閱讀情境，營造一個輕松愉快的閱讀氛圍。舉個例子，在閱讀《回憶我的母親》這篇文章時，老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《母親》這首歌或者是有關(guān)母愛的電影。在這種閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以感受到母愛的偉大，這時，老師可以給學(xué)生提出問題“在日常生活中，媽媽是怎么照顧你的？”從而引出即將閱讀的文章，通過使用這種個性化閱讀教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生思想道德水平[3]。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造展示閱讀成果的平臺

老師在組織閱讀活動后，應(yīng)該利用各種檢測方式了解學(xué)生的閱讀情況、閱讀成果和閱讀感悟，如果檢測方式比較單一的話，也會導(dǎo)致學(xué)生降低閱讀積極性，并且達(dá)不到理想的展示效果。因此，老師在閱讀過程中，要給予學(xué)生充足的展示空間和展示機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的展示平臺，使每個學(xué)生都可以展示自己的特點(diǎn)，提高學(xué)生展示的積極性和閱讀熱情。舉個例子，在閱讀《時間的腳印》這篇文章時，老師可以組織學(xué)生開展回憶活動，隨著時間的流逝，自己在生活中或者學(xué)習(xí)中有什么進(jìn)步，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以展示進(jìn)步的學(xué)習(xí)成績，有才藝的學(xué)生可以展示自己會的才藝，總而言之，老師要鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀活動中，展示自己的特點(diǎn)，建立展示平臺可以使學(xué)生表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，還可以幫助老師掌握學(xué)生的實際閱讀情況[4]。

三、總結(jié)語

綜上所述，個性化閱讀已經(jīng)成為一種新型閱讀理念，并且在各大院校中被廣泛應(yīng)用，目前，老師積極研究和探索個性化閱讀教學(xué)方式，已經(jīng)取得可喜的成績，但是也存在一些不足之處，因此，需要有關(guān)人員盡快解決這些不足之處，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)發(fā)展，全面提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王之學(xué). 農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)嘗試[J]. 都市家教月刊， 2010（11）：46-46.

[2]趙明敏. 淺談初中語文個性化閱讀[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（25）：126-126.

[3]李艾平. 淺談初中語文閱讀個性化教學(xué)[J]. 明日， 2018（37）：133-133.

[4]周冬梅. 初中語文個性化閱讀教學(xué)探究[J]. 閱讀與鑒賞旬刊， 2011（7）：19-19.

作者簡介：

王茹，學(xué)科：初中語文，單位名稱：渭城區(qū)教師培訓(xùn)管理中心。