許玲淋

2011年版《語文課程標準》對學生提出了“能借助工具書閱讀淺易文言文”“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。統(tǒng)編本教材從三年級開始編排了一些小古文，這些小古文是中華文化的精華與濃縮，對于弘揚中華文化具有重要的促進和推動作用。那么，在小古文的教學中，怎樣才能讓學生對文言詞匯和文言知識有一定的了解，并從中感受到中華文化的魅力呢？

一、激

激，即激發(fā)興趣，在小古文教學中，教師要善于采取多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。

1.以看圖講故事等方法激趣

對學生來說，小古文晦澀難懂，很難學，怎樣才能讓學生喜歡學習小古文呢？“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能消除學生對學習小古文的畏難情緒。統(tǒng)編本教材中的每一篇小古文都是貼近兒童生活、學生喜聞樂見的小故事。教學時，教師可以用看圖講故事等方式來激發(fā)學生學習興趣。除此之外，教師也可根據(jù)小古文的特點，以說、唱、演等形式來激發(fā)學生學習小古文的興趣。

2.以激發(fā)共情來激趣

所謂共情，即同感、同理心、投情等。在小古文的教學中，激發(fā)學生共情可以促進學生對小古文更好地學習與接受。如在教學三年級上冊《司馬光》一課中，教師就可以以“假如是你，你會怎樣救落入水中的小伙伴”這個問題來激發(fā)學生各抒己見的討論，以引起學生共情。另外，教師也可以通過“得救孩子發(fā)表感言”的形式來讓學生說說他們眼中的司馬光是怎樣的形象。這樣教學，可以讓小古文學習深入學生的心中。

3.以激發(fā)信心來激趣

小古文與現(xiàn)代文相比，語言難懂，不好理解。教師可以讓學生在成功學習小古文的體驗中，樹立起學好小古文的信心。如何幫助學生建立起學好小古文的信心呢？教師可以告訴學生：小古文其實并不難學，我們經常讀到的古詩文其實也是小古文的一種表現(xiàn)形式。由于學生已經具有學習古詩文的學習經驗，這樣可以拉近學生與小古文的距離，增強學生對小古文的親近感。另外，教師還要教給學生學習小古文的基本方法，以增強學生學好小古文的信心。

二、讀

朗讀是語文課堂永恒不變的主旋律，也是學生語文素養(yǎng)形成的重要途徑。在小古文的教學中，讓學生盡情地讀，以讀代講，以讀助理解，是學習小古文的有效方式。

1.讀準字音

小古文中生僻字比較多，還有一些多音字、通假字等，把這些字的字音讀準，幫助學生掃清文字障礙是學習小古文的第一要義。如對于三年級下冊《守株待兔》一文中的“冀復得兔”中的“冀”這個生字，教師就可以讓學生通過多讀來掌握。對于三年級上冊《司馬光》一文中的“足跌沒水中”的“沒”這個多音字，就需要學生根據(jù)句意來確定生字的讀音。在句子中，這個“沒”主要指的是沉入水中，漫過頭頂，因此應該讀“mò”。因此，在小古文教學中，教師不僅要讓學生能夠借助字典拼音確定字音，還要能夠結合上下文來確定字義，只有讀準字音，才能為學生接下來的閱讀奠定基礎。

2.讀出停頓

與現(xiàn)代文相比較，小古文難讀的另一個主要原因就是學生不知道該在何處進行停頓。只有讀好停頓，才能對學生理解句子意思提供必要條件。怎樣才能讓學生讀好停頓呢？首先就是要讓學生學會按照標點進行停頓。其次是讓學生能夠根據(jù)句意在句子意思的轉折處和句子意思連接處進行停頓。如在“群兒戲于庭”“一兒登甕”“兒得活”這些都屬于“誰干什么”的句式，在朗讀的時候就可以按照這樣的形式進行停頓。另外，還要讓學生能夠把小古文中的語氣詞讀好，這是讀好小古文的關鍵點。

3.讀出特色

在小古文的朗讀教學指導中，教師可以以“轉換角色讀”“變換編排形式讀”“配樂表演讀”“師生共讀”“尾句回還讀”等多種形式來調動學生朗讀的積極性，以使學生能夠讀出特色，讀出感悟，這樣一來，學生講起故事來也就變得更加輕松了。

三、猜

統(tǒng)編本教材從低年級開始就鼓勵學生猜讀?！安隆笔菍W生認識世界、感知生活、嘗試學習的有效途徑。在小古文的教學中，把“猜”融入學生的課堂學習，別致新穎，更容易激發(fā)學生的學習興趣。需要指出的是，猜讀并不是毫無根據(jù)的亂猜，而是學生在一定閱讀認知基礎上的猜，是在教師引導下的猜，這種猜是為了幫助獲得對文本的深刻感知以及積極的學習體驗服務的。

如在《司馬光》一課中，“一兒登甕”中的“甕”字和“水迸”中的“迸”字，教師就可以讓學生結合課文插圖猜猜這些詞語的意思。對于“眾人皆棄去”一句中的“棄”一詞，教師就可以讓學生結合上下文句子來猜。再如，在《守株待兔》一課中的“冀復得兔”“兔不可復得”中的“復得”一詞就可以讓學生結合反義詞的意義去猜。在學生猜讀的時候，教師要允許學生出錯，他們在猜讀中理解，在猜讀中進步，對小古文的學習與接受能力定會更進一層。

四、品

在小古文教學中，讓學生理解文言文的特點、積累詞匯、培養(yǎng)學生語感是學生教學小古文的重要目標。為實現(xiàn)這個學習目標，教師就要引導學生認真品讀句子，感受小古文獨特的魅力。

小古文的句式有許多，倒裝句“群兒戲于庭”，省略句“因釋其耒而守株”等。對于學生來說，這種句式還很陌生，教師要能夠借助上下文和課文注釋幫助學生梳通文意、發(fā)現(xiàn)文章的語言表達規(guī)律、感悟人物美好品質、領悟課文主旨等。另外，教師還可以通過恰當問題的提出來引導學生討論交流。如在教學《司馬光》一課中，教師可以讓學生討論交流“為什么從缸中救出落水小伙伴的人是司馬光呢？其他小伙伴們的方法為什么不可行？”，讓學生從“光持石擊甕破之”中感受到司馬光的聰明智慧，從“眾皆棄去”中感受到司馬光的勇于擔當，這樣一來，司馬光機智勇敢的鮮活形象就展現(xiàn)在學生眼前了。

五、拓

小古文是中華傳統(tǒng)文化的縮影，是民族文化的精華。要想促進學生對小古文的深刻理解與感受，教師就要對學生進行適當?shù)耐卣?，這種拓展可以是對原文資料的拓展，也可以是對同類文章的遷移拓展閱讀，還可以是對小古文本身的再加工。

1.拓展背景資料

因為小古文距離現(xiàn)在年代較為久遠，多數(shù)學生對小古文中的人、事、景、物等的理解存在著一定困難。為了幫助學生更好地理解小古文內容，適時對學生進行相關背景資料的拓展是很有必要的。在拓展時機的選擇上，教師可以根據(jù)教學需要選擇課前拓展、課中拓展、課后拓展等形式。如，在《司馬光》這篇小古文的教學中，課前教師可以向學生拓展一些司馬光的個人生平資料等內容，課中向學生拓展一些關于司馬光小時候的其他古詩，課后就可以把現(xiàn)代文的《司馬光》推薦給學生閱讀，讓學生通過閱讀感受現(xiàn)代文與白話文的不同之處。這樣教學，拓展了學生的閱讀視野，提升了課堂教學效果。

2.拓展遷移閱讀

為了促進學生對小古文更多的了解與認知，統(tǒng)編本教材中采取了小古文原文與改編后的現(xiàn)代文兩種編排形式，在拓展閱讀方面，教師就可以讓學生根據(jù)篇幅、內容、主旨等選擇相應的拓展閱讀材料，如《南轅北轍》《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等都可以作為學生遷移閱讀的內容，以豐富學生的認知。

3.拓展語言運用

小古文在語言、形式、內容等方面都與現(xiàn)代文有很大區(qū)別。在小古文的教學中，教師可以根據(jù)其特點，采取內容補白、課堂表演等形式對學生的學習進行適當?shù)耐卣?，以使小古文真正在學生心中留下深刻的印象，達到深化小古文教學的目的。

綜上所述，小古文作為我國傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，教師要注重中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。因此，在小古文的教學中，教師就要依據(jù)小古文的特點，從激、讀、猜、品、拓等方面進行教學，以便讓學生愛上小古文，感受到中華文化那獨特的魅力。

（作者單位：江蘇江陰市峭岐實驗小學）

責任編輯 劉 妍