陳允娟

識字教學是語文教學的重要組成部分，也是閱讀教學和習作教學的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。當前，識字教學存在片面化、孤立化的問題，不利于學生綜合能力的發(fā)展，與課標的要求也有所違背。那么，如何才能實現(xiàn)高效的識字教學呢？

一、字理識字法

漢字的產(chǎn)生是有跡可循的，我國古代就有關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的研究——“六書”理論。如果從字理的角度來開展識字教學，能夠降低學生的理解難度，學生對生字的接受度也會更高。對此，教師可以通過看圖識字、拆字分解、漢字組合等方式與學生一起探究字理，并在教學中穿插一些與漢字有關(guān)的趣味故事，這樣的教學更加生動形象，對學生思維能力的發(fā)散也是大有裨益。

如，在教學一年級上冊《日

月明》一課時，考慮到生字大多是象形字，教師可以將其與對應(yīng)的圖片放在一起進行對比教學，讓學生觀察二者之間的關(guān)系，幫助學生開展聯(lián)想記憶。在學習“日”和“月”這兩個生字時，教師還編了一個有趣的故事來幫助學生辨析和記憶：“有的同學在記‘日和‘月這兩個字時出現(xiàn)了混淆，記不清楚哪個字中間是一橫，哪個字中間是兩橫。大家都聽過后羿射日的故事吧，傳說天上以前有十個太陽，后羿彎弓射日，射掉九個，只剩一個，所以‘日的中間只有一橫。關(guān)于‘月，想必大家都聽過猴子撈月的故事吧，天上月亮的影子倒映在水中，使得水中也出現(xiàn)了一個月亮，所以我們是不是應(yīng)該再加一橫呢？”通過這樣的講解，學生很輕松就將“日、月”區(qū)分開來，之后教師又補充教學了“陰、陽、目”等漢字，讓學生進行系統(tǒng)識記。

二、“加一加”識字法

“加一加”識字，指的是學生在學習新字時，與之前學過的字放在一起進行對比，觀察二者的聯(lián)系與差別。在教學中，通過給之前學過的字增加偏旁、部首的方式得到新字，有效提高學生對形近字的學習效果。

如，在教學“炮”這個字時，教師先提問：“這個字是什么結(jié)構(gòu)？由哪兩部分組成？”這個問題很容易，學生很快就回答出來是左右結(jié)構(gòu)，由左邊的“火”和右邊的“包”組成。然后，教師進行總結(jié)：“左邊的‘火是偏旁，‘炮這個字是‘包加一個火字旁組成的，大家能不能也給‘包加個偏旁部首，比一比，看誰加的多。”學生爭相發(fā)言，最后總結(jié)了“跑、抱、泡、刨、袍”等字。在這個教學案例中，雖然“加一加”花了不少時間，但起到了顯著的教學效果。

三、系統(tǒng)識字法

在識字教學中，教師可以由點及面，將教學的深度和廣度擴大，不局限于一字、一課的教學，而是將生字放到一個識字教學體系中進行教學設(shè)計。通過對教材的細致研究，發(fā)現(xiàn)同一類型的識字在教材中出現(xiàn)的位置不同，其意義、教學重心也會有所不同。

如，形聲字在不同教學階段的定位和表達意義是不同的，學生首次學習形聲字時，可以定位為“種子課”，即要花費大量時間為學生介紹形聲字的組合特點、表達方式，為學生種下一顆種子，讓他們一看到形聲字，就會想起“形聲字是一部分表音，一部分表義”。當學生第二次接觸到形聲字時，教師可以將課堂定位為“拔節(jié)課”，將之前學生對形聲字的理解進行鞏固介紹，幫助學生拔節(jié)，更好地探究形聲字的奧秘。在學生第三次或是更多次遇到形聲字時，教師就可以將其定位為“成熟課”，放手讓學生運用自己在之前課堂習得的形聲字學習方法去自主識別漢字，大膽去猜測詞義，并通過查字典的方式來驗證。在經(jīng)過這樣三個階段的訓練后，學生對形聲字的認知有了很大的提升，實現(xiàn)了對整個形聲字教學內(nèi)容的系統(tǒng)學習。

在識字教學中，教師要遵循教材編排特點和學生認知水平，帶領(lǐng)學生研究字理原理、探究字形規(guī)律、學習識字文化，在教學生基本識字方法的同時幫助其總結(jié)規(guī)律，引導學生形成同一類型生字的識字體系，讓學生愛上漢字文化，提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇揚州市甘泉小學）

責任編輯 劉 妍