范雯綺

學(xué)困生常指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到國(guó)家義務(wù)教育規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。如何幫助學(xué)困生發(fā)展獨(dú)特思維、豐富情感、自由精神，樹(shù)立人生理想，增強(qiáng)自信心，構(gòu)建生命幸福感，一直以來(lái)都是教師需要思考的重要問(wèn)題。

在學(xué)校教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往片面地以教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)掌握或記憶程度為標(biāo)準(zhǔn)，教師（包括家長(zhǎng)乃至社會(huì)）也常常以學(xué)業(yè)成績(jī)論“英雄”[1]，一些教師甚至對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)或隱蔽地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分組，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”[2]。然而，雖然學(xué)困生都有學(xué)業(yè)成績(jī)落后的特點(diǎn)，但并非完全相同，通常可以將他們分為兩類：一類學(xué)困生自律能力有限，懶惰貪玩或狂妄不羈，學(xué)習(xí)興趣淡薄;另一類學(xué)困生自律能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有著較高的熱情和渴望，努力上進(jìn)，卻始終不得要領(lǐng)。如果簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將使學(xué)困生產(chǎn)生自卑等消極心理，嚴(yán)重影響身心健康。

一、越富足越幸福？——物質(zhì)與精神的脫節(jié)

學(xué)生的成長(zhǎng)是物質(zhì)需求與精神滋養(yǎng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成長(zhǎng)于21世紀(jì)的學(xué)生生活水平普遍較高，家長(zhǎng)幾乎能滿足其日常學(xué)習(xí)生活中所有的需求，從而導(dǎo)致他們很少有機(jī)會(huì)體會(huì)生活的艱辛與不易，人們也常將他們比喻為“溫室中的花朵”，但是“花朵”似乎并沒(méi)有想象中的幸福。

家境的優(yōu)越與幸福感并非絕對(duì)正向統(tǒng)一，物質(zhì)與精神脫節(jié)的現(xiàn)象在當(dāng)代初中生身上表現(xiàn)得尤為明顯。如九年級(jí)學(xué)生小藝（文中人名皆為化名）家境殷實(shí)，父母每年假期都會(huì)帶她出國(guó)旅游，領(lǐng)略世界美景。而小藝唯一的苦惱就是成績(jī)平平，進(jìn)入九年級(jí)后的一次模擬考更是將她徹底擊潰，一度出現(xiàn)精神萎靡甚至抑郁的傾向，無(wú)法回到學(xué)校正常學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)物質(zhì)的富足并不能從根本上解決精神的困擾，當(dāng)代學(xué)生的問(wèn)題早已從物質(zhì)上的不滿足轉(zhuǎn)向了精神上的不安寧。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其精神上的憂慮更為凸顯。

二、越努力越幸福？——奮斗與成績(jī)的錯(cuò)位

在教育過(guò)程中，教師總會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，就會(huì)取得好成績(jī)！你的分?jǐn)?shù)比別人低是因?yàn)槟銢](méi)有別人努力?？墒乾F(xiàn)實(shí)常常并非如此。

情境一：小昕和小宇是同班同學(xué)，小昕平日調(diào)皮搗蛋，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課不認(rèn)真完成作業(yè)，而小宇則乖巧懂事，上課認(rèn)真，作業(yè)努力。但每每考試，調(diào)皮的小昕總是略勝一籌。

情境二：小琪和小媛是同卵雙胞胎姐妹，小琪學(xué)習(xí)一絲不茍，總是比小媛努力，而小媛自由散漫，成績(jī)卻永遠(yuǎn)比小琪優(yōu)異。

當(dāng)現(xiàn)實(shí)擺在眼前，作為教師，還能隨意說(shuō)出“只要努力，一定能取得好成績(jī)”“你成績(jī)沒(méi)別人好是因?yàn)椴粔蚺Α眴幔磕敲?，該如何幫助成?jī)相對(duì)落后但又努力上進(jìn)的學(xué)生樹(shù)立信心，使其更加自信、樂(lè)觀，努力提升學(xué)習(xí)能力呢？這是擺在教師面前的重要問(wèn)題，也是巨大挑戰(zhàn)。

三、越理智越幸福？——頭腦與心靈的矛盾

夸美紐斯認(rèn)為兒童智力生來(lái)不同，使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展是教育的要旨，教師理應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教?？墒乾F(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，極易導(dǎo)致學(xué)困生心理失衡、自信缺失。

例如，在一次考試結(jié)束后，小宇悶悶不樂(lè)地找到筆者，問(wèn)：“老師，這次考試我感覺(jué)答得挺好，為什么分?jǐn)?shù)還是這么低？”筆者回答：“你很棒了，可能有些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有理解，也可能是考試粗心了，回去再?gòu)?fù)習(xí)復(fù)習(xí)，繼續(xù)努力，一定會(huì)考出好成績(jī)的！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了筆者的說(shuō)法，并篤信下次會(huì)考得更好?？墒枪P者知道，他的問(wèn)題并沒(méi)有真正得到解決，他依然郁郁寡歡，心結(jié)猶存?？梢?jiàn)，如此“安慰”是蒼白無(wú)力的，也說(shuō)明頭腦與心靈之間存在一定的矛盾，頭腦想清楚的事并不一定能緩解心靈的困惑和苦惱，邏輯的真理不一定能戰(zhàn)勝生命體驗(yàn)的真相。安頓心靈是解除生命內(nèi)部煩惱的根本辦法，但安頓不是簡(jiǎn)單的“安慰”，需要正確的自我認(rèn)知和人生態(tài)度。

四、越規(guī)劃越幸福？——命運(yùn)與意志的對(duì)抗

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師、家長(zhǎng)的規(guī)劃和自身的努力，但學(xué)業(yè)成績(jī)、走過(guò)的人生道路絕非全是計(jì)劃或努力的結(jié)果。每個(gè)人都有適合自己的成長(zhǎng)軌跡，成績(jī)落后也不一定是自己不夠努力。因此，教師應(yīng)該明白世俗意義的成敗與主觀意志并不是完全統(tǒng)一的，不應(yīng)將所謂的學(xué)業(yè)成功作為學(xué)生人生的意義和奮斗目標(biāo)，要引導(dǎo)他們不必太過(guò)為成功得意或?yàn)槭∽载?zé)，坦然面對(duì)生命中的任何處境。

總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格，成為心靈有力量的人，幫助其在任何處境中都能活出生命的意義和價(jià)值，而不是把成績(jī)優(yōu)劣作為判定人生成功與否的標(biāo)志，盲目地與命運(yùn)對(duì)抗。

五、越自信越幸福！——自信與幸福的連接

“妄自菲薄是一條毒蛇，它永遠(yuǎn)嚙噬著我們的心靈，吮吸著其中滋潤(rùn)生命的血液，注入?yún)捠篮徒^望的毒液。[3]”人與人在根本上的不同決定了比較的無(wú)意義，雖然學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)是成長(zhǎng)的必要條件，但學(xué)習(xí)不等于成為，學(xué)習(xí)他人并非要成為他人。教師應(yīng)幫助學(xué)困生建構(gòu)自信，做到既不妄自尊大，也不妄自菲薄，對(duì)生命始終保持謙卑態(tài)度，在自我極限中努力做到最好，最終實(shí)現(xiàn)自我的提升，從而獲得幸福感?？傊?，雖然學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)理解和掌握很多知識(shí)，解決各種問(wèn)題，但內(nèi)心的力量和自信才是最根本且最難做到的，只有做到內(nèi)心謙卑、認(rèn)識(shí)自我、感懷生命，才能真正樹(shù)立自信，感受幸福的人生。

成長(zhǎng)不只是文化知識(shí)的積累，更重要的是綜合素養(yǎng)的提升?！白匀徊粡?qiáng)迫任何事物去進(jìn)行非它自己的成熟了的力量所驅(qū)使的事。[4]”教育必須順應(yīng)自然、天性和發(fā)展規(guī)律，不可負(fù)累過(guò)度或強(qiáng)迫任何一個(gè)學(xué)生做超出其能力范圍的事，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)教育的正確認(rèn)知。在自然的羽翼下成長(zhǎng)的學(xué)生將不懼風(fēng)雨，勇敢前行。

參考文獻(xiàn)

[1]肖龍海，謝捷瓊.在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2006（6）：40.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：357.

[3]蘇聯(lián)教育科學(xué)院.馬克思恩格斯論教育（下卷）[M].華東師范大學(xué)《馬克思恩格斯論教育》輯譯小組輯譯.北京：人民教育出版社，1986：314.

[4][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1984：114.

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）