王玉芳

在新課程理念指導下，初中化學教師需要對教學方法進行積極改革，謀求創(chuàng)新教學方式的應用，并力爭據(jù)此達到課堂教學結構優(yōu)化的效果，同時使學生的化學學科綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展.現(xiàn)僅從問題式教法角度進行簡要探析，分別指出問題介入情境、問題融于實驗、問題加強合作的要點，以此真正適應新課程理念的要求，全面提升課堂的教學有效性.

一、問題介入情境

為了保證問題與課堂情境相適應，初中化學教師要注意到問題選擇的合理性，也就是說，在開展化學課堂教學工作時，可采用以問題引導的教學形式，要注意到問題設計的目的性、適度性，要保證問題具有溝通理論知識與現(xiàn)實生活的可能性，以便讓學生在問題中生成興趣，在問題的帶動下進入情境.事實證明，只有符合這幾個條件，才能讓問題式教法更適應情境需求，以此滿足新課改要求.從另一個角度講，教師所做的問題設計，應當符合事物發(fā)展規(guī)律，符合初中生心理發(fā)展規(guī)律，并注意到其個體發(fā)展差異，只有這樣才能讓問題成為帶領學生進入情境的重要力量，而具體的介入方法則包括用問題創(chuàng)設情境和在情境中展示問題兩種.

首先，初中化學教師要充分關注教材基本知識內(nèi)容，以教材內(nèi)在邏輯為指導開展教學，并適時融入恰當問題，為情境創(chuàng)設而服務.舉例來講，當進行二氧化碳實驗室制法有關內(nèi)容教學時，初中化學教師首先需要在情境創(chuàng)設前，向?qū)W生說明反應物及實驗反應原理，接下來提出與實驗現(xiàn)象相關聯(lián)的問題，如“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”等，從而讓學生以問題為突破口，自行設計二氧化碳制取裝置，并在此學習情境中對氣體的實驗裝置設計產(chǎn)生初步印象，同時參考理論中的二氧化碳物理性質(zhì)與化學性質(zhì)內(nèi)容，完成思維的進一步拓展.

其次，除了以問題帶入情境，在特定情境之中，問題同樣可以起到深化學生認知的作用.比如，學生初次接觸到我們周圍的空氣內(nèi)容時，教師可以把能夠飛很高的玩具氣球帶到課堂上來，要求大家互相傳看，用實物構建情境，再提出氣球內(nèi)所充入的是哪種氣體，這種氣體的性質(zhì)是怎樣的，為什么它會在放開繩子后把氣球帶到天空中等類似的問題可讓學生在情境中繼續(xù)深化對于理論知識的認知，教學效果毋庸多言.

二、問題融于實驗

我們強調(diào)對新課改理念的理解，對新課改要求的尊重，落實到化學學科教學時，便往往體現(xiàn)于對實驗的關注，這是受化學學科實驗性特點本質(zhì)所決定的.為此，教師可以讓問題融于實驗，以便起到改善課堂教學效果的作用.另外，若從學生的視角來分析，問題融于實驗也是極有必要的做法，這是因為化學實驗中現(xiàn)象和結果的展現(xiàn)，可使學生從中感受到化學理論知識的價值，而受限于學生的認知水平，他們無論在觀察實驗現(xiàn)象還是分析實驗結果時，都不能直接與化學理論知識相關聯(lián)，此時教師所做的問題式引導價值便極為關鍵，可在很大程度上為學生的基礎知識鞏固與創(chuàng)新能力發(fā)展提供動力.

三、問題加強合作

在新課改的要求中，學生之間通過合作互補取得更大進步，是一項值得重視的內(nèi)容，而以問題引導的形式加強合作，是優(yōu)化合作效率的有效做法，其原因在于化學本身便屬于一門具有極高互動可能性的科目，它不但需要學生與教師的配合，而且需要學生與學生的配合，問題引導可以讓學生在思考問題之后，產(chǎn)生共同解決問題的心理傾向.

例如，當教學制作石灰水的實驗時，若教師采取演示實驗形式，則學生只能看到教師把氧化鈣倒入水中，得到石灰水的結果，無法有效地激發(fā)學生對石灰水性能的深入了解意愿.而如果教師能夠在實驗之前便把反應物和反應原理向?qū)W生說明，并提出與之相關的針對性問題，再指導學生以問題為出發(fā)點完成小組合作實驗，自身則處在引導者位置，那么學生完全可以自主融入于實驗環(huán)境之中，利用合作的形式突破自我認知局限，提升知識探究能力，而這也恰恰是新課改的要求所在.

初中化學是實踐性很強的學科，在初中化學課堂上，學生所學習到的不僅包括基礎性的化學知識，更重要的是必要的學科思維習慣與實踐能力.而教師應當以新課改為契機，利用問題引導的形式，幫助學生提升化學綜合素養(yǎng).考慮到初中生的身心發(fā)展特點，筆者認為，文中所提到的幾種問題引導途徑，包括問題介入情境、問題融于實驗、問題加強合作，均是十分有必要且經(jīng)實踐證實十分有效的做法，其在適應課改要求、創(chuàng)新教學方式以及優(yōu)化課堂結構方面的作用不可小視.