金娟

初中時(shí)期是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)階段，此階段的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，需要重視夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)，同時(shí)也要培育學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高其開展自主學(xué)習(xí)的技能.應(yīng)用歸納法可以幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識點(diǎn)之間的連接關(guān)系，幫助學(xué)生完善知識架構(gòu)，學(xué)生的理解和記憶難度都會(huì)隨之降低，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和提高，在學(xué)習(xí)過程中也能夠掌握歸納法的應(yīng)用方式，便于其課后開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng).針對歸納法的應(yīng)用策略問題進(jìn)行研討，對于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有重要價(jià)值.

一、初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)知識相對較為抽象，學(xué)生對于各知識點(diǎn)的理解存在一定難度，加之部分教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的失能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更低.教師的課堂教學(xué)模式相對固化，側(cè)重各種定性或者定量分析，學(xué)生只能夠通過主觀想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而難以形成“現(xiàn)象——結(jié)果——原理”的知識體系，對于化學(xué)原理的理解不夠深入，從而導(dǎo)致死記硬背成為學(xué)生記憶化學(xué)公式的主要路徑.此種教學(xué)狀態(tài)可以體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科教學(xué)沒有從廣域維度建立化學(xué)觀念的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生只能夠理解某個(gè)知識點(diǎn)，但是無法充分理解化學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)，各個(gè)知識點(diǎn)以獨(dú)立的形式存在于學(xué)生的腦海中，常會(huì)造成知識點(diǎn)的遺忘，也難以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)通匯貫通的靈活應(yīng)用，限制了學(xué)生解決問題的能力與化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

二、歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用歸納法建立理論知識點(diǎn)之間的連接關(guān)系.按照學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)往往按照由淺入深的順序，同時(shí)由于教學(xué)課時(shí)等因素的影響和限制，教師往往會(huì)在某節(jié)課程中進(jìn)行某個(gè)知識點(diǎn)或者問題的教學(xué)，因而導(dǎo)致各知識點(diǎn)呈現(xiàn)零散分布的狀態(tài).應(yīng)用歸納法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，需要將多個(gè)零散知識點(diǎn)串聯(lián)，建立點(diǎn)與點(diǎn)之間的連接關(guān)系，從而形成相對完整的知識架構(gòu).

例如，進(jìn)行“二氧化碳和一氧化碳”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)兩種物質(zhì)的主要特征將其形成以“氧化物”為中心的思維導(dǎo)圖，對CO與CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對比和總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對CO2的工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法、檢驗(yàn)方法、用途等內(nèi)容完善到思維導(dǎo)圖中，將本章節(jié)的各零散知識點(diǎn)都被系統(tǒng)性梳理和記錄到思維導(dǎo)圖中，以具象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.此種歸納方式可以有效深化學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的記憶，使不同知識點(diǎn)之間體現(xiàn)出連接關(guān)系，降低記憶難度，提升學(xué)習(xí)效率.

2.應(yīng)用歸納法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化的現(xiàn)實(shí)問題，而基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深化，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生能夠參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也逐漸增多.在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以應(yīng)用歸納法，通過各種實(shí)驗(yàn)原理、條件、產(chǎn)物進(jìn)行歸納，對新問題進(jìn)行推測和探究，進(jìn)而驗(yàn)證自身推測內(nèi)容是否正確.此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，改變了學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)和應(yīng)用創(chuàng)新思維的契機(jī)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

例如，進(jìn)行“氧氣”一課的教學(xué)時(shí)，在完成前半部分的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“C+O2”“2C+O2”“S+O2”“4P+5O2”“3Fe+2O2”等化學(xué)式羅列起來，對比不同化學(xué)物質(zhì)之間產(chǎn)生反應(yīng)的條件，對比不同化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)現(xiàn)象及產(chǎn)物，如哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)放熱現(xiàn)象、哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生固體產(chǎn)物、哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生白色固體產(chǎn)物等，對比不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異性，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，同時(shí)在對比和分析環(huán)節(jié)總結(jié)不同化學(xué)物質(zhì)與氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)會(huì)發(fā)生哪些相同或者不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測“2Mg+O2”“4Al+3O2”“2H+O2”“2CO+O2”“CH4+2O2”這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能需要哪些實(shí)驗(yàn)條件、可能產(chǎn)生哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、可能出現(xiàn)哪些產(chǎn)物等，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對學(xué)生的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證.學(xué)生在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過程的參與積極性會(huì)明顯提高，也會(huì)自覺將不同實(shí)驗(yàn)的相同之處、不同之處與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行羅列，自行完成知識歸納.

總之，初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)要重視歸納法的應(yīng)用，通過應(yīng)用歸納法建立理論知識點(diǎn)之間的連接關(guān)系、應(yīng)用歸納法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等策略，幫助學(xué)生形成邊學(xué)習(xí)，邊歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使歸納在學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成常態(tài)化，以幫助學(xué)生逐漸完善化學(xué)學(xué)科知識架構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提高.