蔡巍

摘? 要 通過分析相關(guān)理論，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，而且可以在信息技術(shù)課程有限的教學(xué)時間里高效完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生動手實踐能力的目的。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)資

源;自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0049-02

1 前言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是計算機和信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是在高中學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于信息技術(shù)學(xué)科是非高考科目，學(xué)科教學(xué)時間非常有限，如果使用單純的講授法，不僅枯燥無味，也無法提高學(xué)生的動手實踐能力;然而過多地使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，不僅時間不允許，還不容易完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)。

在信息技術(shù)和人工智能高度普及的今天，移動端學(xué)習(xí)逐漸成為主流，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型高效的教學(xué)方法應(yīng)運而生。筆者在實際教學(xué)過程中，把移動端學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式結(jié)合到一起，不僅可以節(jié)約大部分的教學(xué)時間，而且可以讓學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)生的動手實踐能力也得到了提高。

高中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)高中生對信息的獲取、加工、處理、管理和應(yīng)用的能力。在新課標(biāo)中提高了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的要求。因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)生多運用信息技術(shù)手段解決實際問題，讓學(xué)生更加深刻地理解和體會信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

2 相關(guān)理論綜述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法多用于計算機和信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，而翻轉(zhuǎn)課堂則是基于移動端自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，如何將二者有效結(jié)合并達到理想的目標(biāo)呢？先了解一下兩種教學(xué)方法的概念。

1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對任務(wù)進行分析、提出問題，而后運用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)分析出解決問題的方法，最后通過具體實踐掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中可分為三個部分：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線。

2）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文Flipped Classroom，

也被稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction）、反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom） [2]。翻轉(zhuǎn)課堂的定義如何界定？國內(nèi)外不同的學(xué)者專家有不同的見解。國內(nèi)張躍國對翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：“在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課前利用移動端學(xué)習(xí)設(shè)備自主學(xué)習(xí)教師課前分發(fā)的多媒體教學(xué)資料（電子教輔材料、導(dǎo)學(xué)案、音視頻、多媒體課件等），自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)?！盵3]

從以上概念可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是把學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不沖突，而且將兩種教學(xué)方法結(jié)合使用，可以達到事半功倍的效果。

3 任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

那么如何把兩種教學(xué)方式結(jié)合到一起并具體應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中去呢？首先來分析一下兩種教學(xué)方式結(jié)合的可行性和必要性。

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的可行性和必要性? 通過前面對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法兩種方法概念的分析，兩種教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，因此，兩種教學(xué)方法并不沖突。因為都是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，所以完全可以把兩種教學(xué)方法巧妙地結(jié)合到一起，相互彌補不足，從而達到良好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是計算機教學(xué)方法中行之有效的教學(xué)方法之一，不過在高中學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)中，由于非高考科目的課時有限，沒有足夠的時間讓學(xué)生在學(xué)會技術(shù)和方法之后再來完成教師所布置的任務(wù);即使是把教師布置的任務(wù)讓學(xué)生在課余時間完成，時間也不是很充裕。由于目前信息技術(shù)并非高考科目，再加上學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度不高，因此，第一是任務(wù)很難完成，第二是很難調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

可以把學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的過程與完成教師布置的任務(wù)都放在課余時間，課上的教學(xué)過程只針對學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的問題進行有針對性的講解和指導(dǎo)，不但提高了課堂的教學(xué)效率，也調(diào)動了學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)和完成任務(wù)的積極性。

如何讓學(xué)生在課余時間積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？教師可以使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，布置一些學(xué)生感興趣、結(jié)合實際生活、有趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)會信息技術(shù)的知識和技術(shù)之后，可以完成這些任務(wù)。當(dāng)前高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度并不是很高，所以可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以通過分享一些學(xué)習(xí)資料和素材，讓學(xué)生能夠更順利更高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的知識。這種教學(xué)方式需要移動端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的支持，而移動端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境正是信息技術(shù)手段在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。因此，這樣不僅能促進學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運用的興趣，而且能提高學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)的水平。

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的具體實施? 筆者在實際教學(xué)過程中，為了在有限的教學(xué)時間里更高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動手實踐能力，把傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂進行簡單結(jié)合，就是在共享空間（云空間、微云、百度網(wǎng)盤等）上給學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料（音視頻、文檔、課件、素材等）和將要完成任務(wù)的具體要求，學(xué)生需要先通過教師分享的學(xué)習(xí)資料對新課程進行自主學(xué)習(xí)，然后才能去完成教師所布置的任務(wù)。

這些都是在課余時間完成的，學(xué)生把在課下學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難在課堂上提出來，筆者針對這些問題再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的重點與難點進行講解分析、演示和指導(dǎo)，這樣就可以節(jié)約大量的教學(xué)時間，學(xué)生動手操作和實踐的時間就增加了，有利于提高學(xué)生的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

筆者以高中信息技術(shù)（粵教版）必修1《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的一節(jié)課“2.3 多媒體信息的加工與表達”為例，介紹具體實施過程。

第一階段：自主學(xué)習(xí)階段。筆者先在每名學(xué)生的移動學(xué)習(xí)端發(fā)布任務(wù)，每名學(xué)生完成一個演示文稿的制作，演示文稿的要求：題目自選;要求五頁幻燈片以上;必須有文本框、圖片、剪貼畫、藝術(shù)字，并且還要添加自定義動畫。

為了完成筆者發(fā)布的任務(wù)，學(xué)生必須自學(xué)“2.3 多媒體信息的加工與表達”，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些問題和困難。因此，筆者在百度網(wǎng)盤和QQ空間里分享一些學(xué)習(xí)資源，如制作PPT的教程（文檔和視頻）、優(yōu)秀PPT作品兩個以及一些PPT模板和下載模板的網(wǎng)站，讓學(xué)生自學(xué)制作PPT，并完成規(guī)定的作業(yè)。

第二階段：課堂教學(xué)階段。在上課的時候，筆者讓學(xué)生分組討論，針對自己在制作多媒體演示文稿過程中遇到的問題進行討論。討論之后，筆者針對各組遇到的比較難解決的問題在課上進行講解和演示。大部分學(xué)生遇到的困難可以歸納為：自定義動畫里面的動作路徑問題;演示文稿自動播放問題;背景音樂從頭播放和循環(huán)的問題。筆者又針對這些問題和本節(jié)課的重點與難點進行詳細講解，然后給學(xué)生一定的時間完善自己的作品。最后，學(xué)生通過移動終端提交自己修改完善后的作品。

第三階段：學(xué)生作品展示。筆者在課上對所有學(xué)生展示他們提交的作業(yè)，進行點評并指出優(yōu)點和不足，并提出改進建議。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的積極性也十分高漲。作品之間存在比較和競爭，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。為了做出更優(yōu)秀的作品，學(xué)生需更加努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，且需主動學(xué)習(xí)一些擴展和加深的知識和技術(shù)。這樣既解決了高中學(xué)段信息技術(shù)課程時間緊張的問題，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實踐的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

結(jié)合過程中產(chǎn)生的問題與不足? 任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，首先需要硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的支持，如每名學(xué)生需要有可以連接網(wǎng)絡(luò)的移動設(shè)備（手機、Pad等）和云存儲空間，學(xué)校還需要提供帶有移動終端設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境。目前，絕大多數(shù)學(xué)生都有可以連接網(wǎng)絡(luò)的移動設(shè)備，但很多學(xué)校還不具備這種多媒體交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

其次，由于信息技術(shù)是非高考科目，家長和學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課余時間對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)積極性不高，教師所布置的任務(wù)的完成情況往往不理想。

4 前景展望

雖然翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式尚不成熟，還存在一定的缺點和不足，但實踐表明，這種教學(xué)模式既能提高課程教學(xué)效率，又能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。在大力提倡素質(zhì)教育和注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的今天，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以填鴨式講授法為主的教學(xué)方式，而以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，因材施教。在大力推廣素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，希望翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式不僅在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中使用，而且能夠廣泛應(yīng)用到各個學(xué)段和各個學(xué)科的教育教學(xué)中，真正提高新時代學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂：透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.