摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育改革不斷深化，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式又被稱(chēng)為互動(dòng)式教學(xué)模式，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中較為重要的階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)水平的提升有極大的影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。基于此，本文針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0044-02

引 言

英語(yǔ)閱讀一直是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生充分掌握閱讀方法，同時(shí)建立起閱讀與寫(xiě)作及聽(tīng)力等多方面的聯(lián)系?；?dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；?dòng)式教學(xué)模式在提高教師英語(yǔ)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展與提升，有利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)大部分教學(xué)方式，尤其是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)大多以教師口頭教授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重教學(xué)任務(wù)下英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式等理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及其差異性和個(gè)性的發(fā)展。與此同時(shí)，教師也很難考慮到學(xué)生對(duì)自己所教授的知識(shí)的理解和接受情況，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為困難，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。在現(xiàn)階段的互動(dòng)式教學(xué)模式廣受歡迎的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，增強(qiáng)師生之間的交流和溝通。此外，教師還需要注重轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍，積極活躍課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂活躍度與參與度，使學(xué)生在興趣、求知欲等多種因素的影響下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一課的This is me！時(shí)，若教師只是通過(guò)傳統(tǒng)的方式向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，雖能夠在一定程度上讓學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏互動(dòng)交流，不利于塑造良好的師生關(guān)系。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生模仿課本中人物對(duì)話的形式，簡(jiǎn)單地介紹一下自己，在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生以更復(fù)雜的句式來(lái)介紹自己。除此之外，教師還可將某一事物擬人化，讓學(xué)生站在該事物的角度進(jìn)行自我介紹，這不僅激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還活躍了課堂氛圍，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

目前，情境教學(xué)作為提高課堂教學(xué)效率、幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的重要途徑，也是互動(dòng)式教學(xué)模式的必要手段之一。教師通過(guò)情境教學(xué)，能夠有效避免因直接根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅給學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)緩沖時(shí)間，還極大地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能充分融入課堂教學(xué)中，同時(shí)能夠在和教師以及其他學(xué)生的互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、理解并掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的travelling這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“Where have you traveled？”讓學(xué)生分享一下自己的旅游經(jīng)歷及旅途中遇到的趣事。在學(xué)生分享后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些各地的風(fēng)景照、旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生猜一猜是哪里。在這一系列活動(dòng)后，教師引入課本內(nèi)容——travelling，從而有利于后續(xù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。

三、設(shè)置互動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

雖然教師在教學(xué)過(guò)程中一直注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累，但實(shí)際上，學(xué)生的詞匯掌握量較為有限，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)容易碰到較多困難。所以，教師需要在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)置互動(dòng)任務(wù)，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。在此過(guò)程中，教師需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。需要注意的是，閱讀互動(dòng)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生閱讀水平緊密結(jié)合。

以教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的The future為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以提出：“What do you think of the future？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，同時(shí)運(yùn)用“What do...？”“I think...？”等相關(guān)句式進(jìn)行描述。此外，教師還可以在課程結(jié)束后展開(kāi)“advantages and disadvantages of future world”的交流互動(dòng)討論活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn);或者教師可以根據(jù)上一單元的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)，并提供可閱讀材料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以文章的內(nèi)容語(yǔ)句來(lái)充實(shí)自己的答案，從而養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以增強(qiáng)閱讀的目的性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提煉出文章中的關(guān)鍵信息，有利于提升閱讀水平。

四、合理分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅有利于塑造良好的師生關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生之間的友好互動(dòng)。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)作為另一種有效提升教學(xué)質(zhì)量的方法，符合初中生的心理特點(diǎn)，同時(shí)還能推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在這一情況下進(jìn)行合作探討，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還發(fā)展了學(xué)生其他方面的能力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中給小組布置一個(gè)問(wèn)題，由于每位學(xué)生具有獨(dú)特性、學(xué)生與學(xué)生之間具有差異性，因此能夠收獲多種解決方案，有助于提高學(xué)生的分析能力及整體學(xué)習(xí)效率。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作克服各種難題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)之間的合作精神及自主探索、學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)，在小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)中，也激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的teenage life這一內(nèi)容時(shí)，教師可以制訂“青少年應(yīng)提倡怎么樣的生活方式”這一教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題及學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活知識(shí)進(jìn)行討論，在綜合討論后，向其他同學(xué)展示自己的觀點(diǎn)，并闡述相關(guān)論據(jù)。在所有小組展示完畢后，再由每位學(xué)生選擇出最為合理的小組，教師可進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這一系列的活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和分析能力。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以開(kāi)展多項(xiàng)趣味性活動(dòng)，如辯論賽等，幫助學(xué)生逐漸形成合作及協(xié)作意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)。

結(jié) 語(yǔ)

目前，互動(dòng)式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域廣受歡迎，不僅凸顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，還充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)模式符合我國(guó)現(xiàn)階段所推行的素質(zhì)教育，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平。

[參考文獻(xiàn)]

吳鳳云.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證探討[J].校園英語(yǔ)，2017（32）：110.

作者簡(jiǎn)介：辛勤（1976.6—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。