唐偉

【摘 要】本文分析高職教育銜接模式中“學(xué)分銀行”應(yīng)用的意義，針對“學(xué)分銀行”下高職教育銜接模式在課程、制度、體制、操作等方面存在的問題，提出創(chuàng)新“學(xué)分銀行”實(shí)踐思想、合理調(diào)整模塊化課程架構(gòu)、完善“學(xué)分銀行”教育管理體系、完善“學(xué)分銀行”轉(zhuǎn)換機(jī)制等對策，為“學(xué)分銀行”下高職教育銜接模式實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職教育 ?學(xué)分銀行 ?教育銜接 ?銜接模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0089-03

“學(xué)分銀行”是根據(jù)商業(yè)銀行模式管理教育教學(xué)工作，基于學(xué)分累積、轉(zhuǎn)換來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能?！皩W(xué)分銀行”模式屬于新興模式，該模式以學(xué)生為中心，經(jīng)“立交橋”搭建來共享信息，確保教與學(xué)需求被全面滿足?，F(xiàn)今，我國國民教育體系日益完善，基于“學(xué)分銀行”貫徹落實(shí)高職教育銜接模式，既符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，又能推動高職教育教學(xué)工作邁向新臺階。本文探索“學(xué)分銀行”視閾下的高職教育銜接模式可行性路徑，以期擴(kuò)大“學(xué)分銀行”應(yīng)用范圍，助力職業(yè)教育教學(xué)改革工作。

一、高職教育銜接模式中“學(xué)分銀行”應(yīng)用的意義

（一）有利于整合教育資源

高職教育屬于職業(yè)教育的一種，不同層次教育方式、要求、目標(biāo)等存在差異，銜接教育模式中運(yùn)用“學(xué)分銀行”，意味著相同專業(yè)課程資源有效整合，這在一定程度上能夠滿足學(xué)生的求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量教學(xué)目的。具體來說，相銜接院校良性溝通，在專業(yè)、課程、師資等方面合理設(shè)置，可以盡可能縮短銜接時(shí)間、節(jié)省銜接成本，從整體上提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于突破專業(yè)限制

以往學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增加了教育模式銜接的阻力。應(yīng)用“學(xué)分銀行”模式后，高職學(xué)生能夠主動與高等級教育院校聯(lián)系，并自由選擇專業(yè)，以此豐富自身知識儲備、拓展知識視閾，最終成就自我，在社會中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高職教育銜接模式中實(shí)施“學(xué)分銀行”制度后，招生政策、招生制度阻礙被逐項(xiàng)攻克，并且專業(yè)硬性對接教育現(xiàn)象會逐漸減少。

（三）有利于滿足繼續(xù)教育需要

高職教育銜接模式與“學(xué)分銀行”結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供彈性學(xué)習(xí)方式，意味著學(xué)習(xí)者能夠自由管理學(xué)習(xí)時(shí)間，真正做自我學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)橘~戶學(xué)分能夠持續(xù)累積，且不受時(shí)間限制，只要學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就能獲得相應(yīng)的資格證書，實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的目的。

二、“學(xué)分銀行”下高職教育銜接模式常見問題

中高職教育銜接分為三二分段模式、對口自主招生模式、五年一貫制模式，各模式優(yōu)點(diǎn)及不足如表1所示。當(dāng)前應(yīng)用的“學(xué)分銀行”模式，由于該模式應(yīng)用時(shí)間較短，因此高職教育銜接模式存在一些阻力。

（一）課程方面

雖然學(xué)生能夠借助“學(xué)分銀行”平臺自由選課，但職業(yè)學(xué)校容積有限，這無疑會出現(xiàn)課程供需失衡現(xiàn)象。即便網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式能夠起到分流作用，但實(shí)際上其分流的效率偏低，如果優(yōu)質(zhì)課程資源與學(xué)生需求矛盾得不到解決，那么“學(xué)分銀行”制度創(chuàng)新式運(yùn)用效果無從體現(xiàn)。

（二）制度方面

現(xiàn)今，大部分職業(yè)院校實(shí)行班級授課制，即課程內(nèi)容、授課時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定，這弱化了“學(xué)分銀行”的制度優(yōu)勢。此外，現(xiàn)有教學(xué)制度設(shè)計(jì)要求背離“學(xué)分銀行”制度實(shí)踐要求，即便機(jī)械化實(shí)施“學(xué)分銀行”制度，仍不能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，并與學(xué)分積累要求存在差距。

（三）體制方面

中高職教育分別隸屬于不同教育部門，一旦出現(xiàn)無法融合的體制性問題，無形中會增加職業(yè)院校間溝通阻力，進(jìn)而不同程度削弱“學(xué)分銀行”制度效用，最終影響高職教育銜接模式的實(shí)踐效果。不僅如此，專業(yè)課程、教學(xué)過程的銜接效果不盡如人意，要想逐項(xiàng)突破職業(yè)教育模式的銜接阻力，應(yīng)從觀念更新、合力整合等方面入手。

（四）操作方面

由于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量整體偏低，致使學(xué)分認(rèn)證阻力大幅增加，并且學(xué)分認(rèn)證工作任務(wù)量繁重，導(dǎo)致有限教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。目前，學(xué)分公認(rèn)準(zhǔn)則流于形式，并且學(xué)分兌換機(jī)制低效創(chuàng)新，這對“學(xué)分銀行”后續(xù)建設(shè)將起到制約作用。除此之外，學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)共享機(jī)制建設(shè)活動片面開展，學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)共享平臺運(yùn)行不暢，這對高職教育銜接模式運(yùn)行將產(chǎn)生消極影響。

三、“學(xué)分銀行”視閾下高職教育銜接模式實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新“學(xué)分銀行”實(shí)踐思想

中高職教育銜接步驟如圖1所示，“學(xué)分銀行”制度效用能否全面發(fā)揮，與實(shí)踐思想、教育理念有一定聯(lián)系。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)，大力宣傳“學(xué)分銀行”的應(yīng)用作用，使全體教職工正確認(rèn)識“學(xué)分銀行”。只有樹立正確思想，才能規(guī)范高職教育銜接模式實(shí)踐行為，為職業(yè)院校教育教學(xué)改革工作提供強(qiáng)有力支持。

首先，創(chuàng)設(shè)良好制度環(huán)境。職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生扎實(shí)鞏固理論知識、強(qiáng)化工作技能，從而促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、實(shí)踐能力提升。在此期間，學(xué)生能夠意識到樹立終身學(xué)習(xí)理念的重要性，并嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方案，將“學(xué)分銀行”理念滲入其中，確保終身學(xué)習(xí)意識貫徹于職業(yè)教育全過程，以期切合學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生在自我價(jià)值彰顯、社會發(fā)展助力等方面保持積極態(tài)度。

其次，充分調(diào)動學(xué)生的主體性?！皩W(xué)分銀行”與高職銜接教育模式結(jié)合，要求學(xué)生合理化、準(zhǔn)確化定位自我，并以強(qiáng)烈責(zé)任感對待學(xué)習(xí)，這既能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能間接提升學(xué)生生存能力?！皩W(xué)分銀行”將終身學(xué)習(xí)理念向?qū)W生傳遞，要求學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，并動態(tài)分析學(xué)習(xí)進(jìn)程，視情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，確保高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，完善“學(xué)分銀行”制度?！皩W(xué)分銀行”制度持續(xù)完善，意味著學(xué)業(yè)績效內(nèi)容有效增加，這既能為職業(yè)院校績效管理提供依據(jù)，又能使學(xué)生正視自我缺點(diǎn)，針對不足之處及時(shí)改正，為高職教育銜接模式運(yùn)用提供個(gè)人力量。在這一過程中，職業(yè)院校適當(dāng)調(diào)整“學(xué)分銀行”設(shè)計(jì)思路，在終身學(xué)習(xí)制度中植入開放性、社會性等理念，使高職教育銜接模式有序運(yùn)行。

（二）合理調(diào)整模塊化課程架構(gòu)

在課程模塊化架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)客觀分析中職教育、開放式教育需求，在此基礎(chǔ)上合理調(diào)整設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化模塊化架構(gòu)。與此同時(shí)，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)踐起到方向引導(dǎo)作用。要想加快高職院校信息化教育進(jìn)程，應(yīng)調(diào)整模塊化課程架構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)用性人才。

一方面，細(xì)分設(shè)計(jì)內(nèi)容。課程平臺構(gòu)建的前提條件之一是合理設(shè)置課程內(nèi)容，為自主型人才培養(yǎng)提供資源，促使課程教學(xué)活動順利開展。優(yōu)化模塊化課程架構(gòu)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供參與機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新思路，為“學(xué)分銀行”制度踐行起到鋪墊作用。為客觀衡量、全面評價(jià)“學(xué)分銀行”應(yīng)用情況，要應(yīng)用學(xué)習(xí)績效這一制度化工具，根據(jù)績效評估結(jié)果進(jìn)行課程溝通，使模塊化課程有效操作成為課程。

另一方面，完善課程體系。分類構(gòu)建模塊化課程體系，并實(shí)施層次化“學(xué)分銀行”制度，可以在一定程度上滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需要。具體來說，細(xì)分層次課程，分類展示相銜接職業(yè)院校課程功能，如基礎(chǔ)課程、選修課程、專業(yè)課程等。從連續(xù)性、順序性、整合性等角度出發(fā)，重新調(diào)整各階段課程體系。布局課程時(shí)遵循直線性、縱向式原則，確保所設(shè)計(jì)的課程滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并與職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。在專業(yè)課程設(shè)置的前提下，有序設(shè)置選修課程，最后安排通識課程，這既能鞏固學(xué)生理論知識，又能為學(xué)分積累奠定良好基礎(chǔ)。此外，應(yīng)有效整合課程資源和課程內(nèi)容，提高課程資源利用率，以提高高職教學(xué)銜接模式效用。

（三）完善“學(xué)分銀行”教育管理體系

終身學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新“學(xué)分銀行”制度體系，以便更好地貫徹高職教育銜接模式，助力高職院校教學(xué)管理工作?！皩W(xué)分銀行”制度實(shí)施之前，應(yīng)樹立學(xué)習(xí)績效作為學(xué)分獲取的衡量標(biāo)準(zhǔn)的思想，摒棄以往陳舊的管理思想，為“學(xué)分銀行”制度完善奠定良好基礎(chǔ)。由于國內(nèi)職業(yè)院校學(xué)分制度實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此職業(yè)院校教師應(yīng)主動借鑒發(fā)達(dá)國家“學(xué)分銀行”制度應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)院校教育理念及教育實(shí)際改進(jìn)“學(xué)分銀行”制度，為高職教育銜接模式注入活力。

對于主管部門來說，應(yīng)主動與相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)保持合作關(guān)系，合力組建委員會，有效消除領(lǐng)導(dǎo)層溝通障礙。其中，委員會主要負(fù)責(zé)“學(xué)分銀行”制度的制定，并全過程監(jiān)控“學(xué)分銀行”制度運(yùn)行情況。為確?！皩W(xué)分銀行”制度的有效應(yīng)用，應(yīng)滲透精益化管理理念、合理組建工作組，同時(shí)為組員分配相關(guān)職責(zé)，在組員協(xié)同配合下高效制定質(zhì)量認(rèn)證準(zhǔn)則、績效認(rèn)證準(zhǔn)則，并全面優(yōu)化學(xué)分轉(zhuǎn)換程序，以期規(guī)范“學(xué)分銀行”制度實(shí)踐行為，推動這一制度高效、優(yōu)質(zhì)運(yùn)行。除此之外，與時(shí)俱進(jìn)地完善證書制度體系，這既能客觀判定學(xué)習(xí)成果，又能為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整提供依據(jù)。從另一個(gè)角度來看，學(xué)習(xí)成果架構(gòu)合理化設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能為銜接職業(yè)院校間溝通提供橋梁，最終真實(shí)、全面地評估績效價(jià)值，并保證評估結(jié)果透明性，為后續(xù)學(xué)分比較和轉(zhuǎn)換提供依據(jù)，從整體上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

（四）完善“學(xué)分銀行”轉(zhuǎn)換機(jī)制

高職銜接教育模式中運(yùn)用“學(xué)分銀行”制度，為確保其順利運(yùn)行，應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)需要完善“學(xué)分銀行”轉(zhuǎn)換機(jī)制。在這一過程中，應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際情況，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)原則，科學(xué)制定教育銜接協(xié)議，并全面評估該協(xié)議的可行性，盡可能提高協(xié)議可操作性，為“學(xué)分銀行”制度運(yùn)用提供便利，取得學(xué)分高效轉(zhuǎn)移的良好效果。對于教育主管部門來說，順勢啟動初始資格認(rèn)證，并細(xì)化教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成績，這是保證“學(xué)分銀行”制公正性、公平性的前提條件。從高質(zhì)量、高技能人才培養(yǎng)角度出發(fā)，應(yīng)具體了解上層學(xué)校對新生招錄的相關(guān)要求，在此期間，省級學(xué)校應(yīng)積極參與“學(xué)分銀行”制度規(guī)劃活動，從學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)換、統(tǒng)籌、監(jiān)管四方面實(shí)施“學(xué)分銀行”制度。

必要時(shí)啟動二次認(rèn)證模式，即借助“學(xué)分銀行”小組的力量進(jìn)行課程開發(fā)，使學(xué)分轉(zhuǎn)入評估成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，高職教育銜接模式可與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，即借助轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行“學(xué)分銀行”制度，為學(xué)分存儲、學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，能在職業(yè)教育中自由學(xué)習(xí)、深入探索，這無形中能夠滿足學(xué)習(xí)需要，促使終身學(xué)習(xí)理念能夠被全員認(rèn)可，取得職業(yè)教育的理想效果。簡言之，“學(xué)分銀行”轉(zhuǎn)換機(jī)制靈活調(diào)整、有效完善，有利于優(yōu)化高職銜接教育質(zhì)量。

總之，“學(xué)分銀行”應(yīng)用于高職銜接教育模式，是順應(yīng)新時(shí)代職業(yè)院校教學(xué)改革的體現(xiàn)，同時(shí)，能為職業(yè)院校的終身教育機(jī)制奠定良好基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)根據(jù)銜接教育模式應(yīng)用現(xiàn)狀，有效處理“學(xué)分銀行”制度應(yīng)用中存在的問題，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下廣西新型職業(yè)農(nóng)民培育對策研究”（2019KY1523）

【作者簡介】唐 偉（1980— ），男，廣西合浦人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向：職業(yè)教育，人力資源管理。

（責(zé)編 黎 原）