王覓 文欣遠(yuǎn) 陳煥東

摘 ? 要：“城鄉(xiāng)教育公平”一直是全社會(huì)民眾關(guān)注的焦點(diǎn)，同步課堂是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和優(yōu)質(zhì)資源共享的有效途徑。因此，同步課堂逐漸成為教育領(lǐng)域解決教育公平問題所關(guān)注的重點(diǎn)。文章基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）1999—2019年近20年的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合利用CiteSpace可視化分析軟件以及Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，繪制知識(shí)圖譜，梳理我國(guó)同步課堂的研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來發(fā)展趨勢(shì)，為教育政策決策者、研究者提供參考，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育公平進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：同步課堂;研究現(xiàn)狀;知識(shí)圖譜;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析;教育公平

中圖分類號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）11-0012-07

一、研究緣起

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要全面提高教育質(zhì)量，建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，完善教師、設(shè)備、圖書等資源的配置，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展。[1]教育均衡發(fā)展的本質(zhì)即實(shí)現(xiàn)教育公平，“教育公平”問題是民眾關(guān)注的熱點(diǎn)，也是最能讓民眾有“獲得感”的領(lǐng)域之一，它衡量著一個(gè)國(guó)家的文明程度，也是維護(hù)社會(huì)公平的重要途徑。[2]同步課堂（Synchronized Class）的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)“教育公平”以及“優(yōu)質(zhì)資源共享”提供有效途徑。[3]本文以與國(guó)內(nèi)同步課堂研究相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，嘗試?yán)梦墨I(xiàn)計(jì)量法、文獻(xiàn)分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)我國(guó)同步課堂研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化呈現(xiàn)和梳理，從而整體上把握我國(guó)同步課堂的研究現(xiàn)狀，分析其研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，提出相應(yīng)策略，為我國(guó)未來同步課堂的發(fā)展提供一定的學(xué)術(shù)借鑒，以助力推進(jìn)我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、研究設(shè)計(jì)

如圖1所示，本研究數(shù)據(jù)來源為我國(guó)目前比較權(quán)威且收刊量最大的數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”。[4]檢索條件為“主題”=“同步課堂”，發(fā)文時(shí)間限定為近20年（1999年1月1日—2019年12月31日），共檢索到文獻(xiàn)291篇。為了確保數(shù)據(jù)的可靠性，剔除如會(huì)議、征文等與本研究無關(guān)的29篇文獻(xiàn)后，最終獲得262篇有效文獻(xiàn)為研究樣本。具體研究?jī)?nèi)容與過程如圖1所示。在知網(wǎng)中將最終得到的262篇文獻(xiàn)以“Refworks”格式導(dǎo)出，以“download_xxx”格式命名，以“.txt”為文件后綴名。[5]本研究將利用可視化分析軟件CiteSpace的聚類分析功能[6][7]，并結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet[8]對(duì)我國(guó)同步課堂的研究熱點(diǎn)、前沿、作者、合作網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行可視化分析和梳理，并繪制相關(guān)知識(shí)圖譜。[9]在此基礎(chǔ)上，分析同步課堂研究熱點(diǎn)趨勢(shì)，以期為未來同步課堂開展提供一定的參考。

三、研究現(xiàn)狀分析

1.同步課堂文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間趨勢(shì)分析

發(fā)文數(shù)量表示某一領(lǐng)域受關(guān)注的程度，逐年連續(xù)發(fā)文量可以反映該研究領(lǐng)域的變化趨勢(shì)。[10]在近20年的文獻(xiàn)中，最早出現(xiàn)“同步”教學(xué)概念的文獻(xiàn)——《同步調(diào)整與突破——淺談一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)課堂滲透珠心算教學(xué)》發(fā)表于2000年，至今下載次數(shù)為33次，剛剛出現(xiàn)“同步”的萌芽理念。經(jīng)過進(jìn)一步精確檢索，發(fā)現(xiàn)第一次出現(xiàn)“同步課堂”一詞的文獻(xiàn)是2002年發(fā)表在《中國(guó)電化教育》上的《中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)“基礎(chǔ)教育同步課堂”IP頻道正式開播》。利用“data數(shù)據(jù)源2.0”軟件提取下載的“download_xxx”文件中各文獻(xiàn)的年份，并繪制文獻(xiàn)年度發(fā)表趨勢(shì)圖，如圖2所示。從總體上來看，同步課堂發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量不是很多，2006年以前均處于非常低迷的階段。開始呈現(xiàn)較為明顯的上升的趨勢(shì)是從2013年之后，究其原因可能是，2013年神舟十號(hào)升空，其中宇航員王亞平進(jìn)行了太空同步授課，成為當(dāng)時(shí)國(guó)家熱點(diǎn)新聞，引起眾多研究者的關(guān)注。而2016年，教育部等六部門印發(fā)《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》提出，“要精確瞄準(zhǔn)教育最薄弱領(lǐng)域和最貧困群體，實(shí)現(xiàn)‘人人有學(xué)上、個(gè)個(gè)有技能、家家有希望、縣縣有幫扶并運(yùn)用‘互聯(lián)網(wǎng)+思維，促進(jìn)貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，以及十九大報(bào)告中提倡素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平等，吸引著眾多研究者的關(guān)注。[11]以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)脫貧攻堅(jiān)迫在眉睫，而同步課堂是實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教育脫貧攻堅(jiān)的重要舉措，越來越多學(xué)者關(guān)注到“同步課堂”教學(xué)方式。

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)及小團(tuán)體分析

基于收集到的數(shù)據(jù)，由于同步課堂數(shù)據(jù)較少，利用“data數(shù)據(jù)源2.0”軟件提取“頻次=1”的作者，并通過文獻(xiàn)計(jì)量軟件“CO_OC1.7”獲得共現(xiàn)矩陣，導(dǎo)出保存成“.csv”的格式，并將所得到的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet中，使用其內(nèi)部集成的可視化分析工具Net draw[12]，繪制出作者的合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，如圖3所示。嘗試從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的角度，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)密度分析和中心性分析。[13][14]從圖中可以看出：方塊的大小表示作者出現(xiàn)的頻次，方塊越大，作者在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的頻次越高;每一種顏色和節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)都表示一個(gè)作者合作的小團(tuán)體，連線的粗細(xì)代表合作的活躍度，連線越粗，合作越為密切。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法中，這樣的小群體被稱為凝聚子群。對(duì)子群及其內(nèi)部成員之間的關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行分析通常被稱為“小團(tuán)體分析”。[15]圖中主要形成了以王繼新、汪學(xué)均、周玉霞、朱萬俠、左明章等人為核心的合作網(wǎng)絡(luò)。

但這還不足以深刻體現(xiàn)作者的合作程度，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中衡量成員之間緊密聯(lián)系程度的常用指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)密度的值越大，表示交互網(wǎng)絡(luò)越密集，成員之間的聯(lián)系就越緊密，交互頻率就越高。[16]經(jīng)過分析，得出作者合作網(wǎng)絡(luò)密度Density（matrix average）為0.0041，網(wǎng)絡(luò)密度值非常低。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，中間中心性[17]（Betweenness Centrality）用來說明節(jié)點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的控制程度，排名前10位的作者如表1所示。其中，王繼新、左明章、田俊、朱萬俠、付衛(wèi)東、汪學(xué)均等人在網(wǎng)絡(luò)中處在比較重要的位置，屬于同步課堂相關(guān)研究的領(lǐng)頭羊人物。進(jìn)一步深挖其文獻(xiàn)，比如王繼新、施楓等人2016年在《中國(guó)電化教育》中發(fā)表《“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)：新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)踐》[18]一文，下載次數(shù)達(dá)到3123次，被引次數(shù)達(dá)到79次，受到眾多研究者的關(guān)注，影響力較大。

總體而言，有關(guān)同步課堂主題，研究者合作密度松散，大多數(shù)學(xué)者處于獨(dú)立研究的狀態(tài)，難以形成一股學(xué)術(shù)合力促進(jìn)同步課堂的發(fā)展，同時(shí)數(shù)量不多。

3.文獻(xiàn)來源分析

本研究選取載文量前10位的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖4所示?？偣?8篇，約占總文獻(xiàn)的30%，意味著國(guó)內(nèi)學(xué)者慢慢地不斷在關(guān)注同步課堂的主題。其中《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》關(guān)于“同步課堂”的載文量均在10篇以上，同時(shí)，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》這些核心期刊的文獻(xiàn)質(zhì)量較高，在一定程度上，可以為同步課堂的發(fā)展引領(lǐng)研究方向，從而推動(dòng)同步課堂的發(fā)展。

4.文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)分析

結(jié)合之前的操作，提取機(jī)構(gòu)字段，獲得文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（見表2）。同時(shí)結(jié)合圖5機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜分析可知，其中發(fā)文量居多的是華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、 華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心、云南師范大學(xué)信息學(xué)院、湖北大學(xué)教育學(xué)院、蘇州大學(xué)教育學(xué)院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、蘇州大學(xué)闊地智慧教育研究院等，多以師范院校為主，但10篇以上的只有華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院。由此可見，同步課堂在各大高校的重視程度還有所欠缺。

同時(shí)，如圖5所示的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以看出，合作兩次以上的機(jī)構(gòu)僅僅只有華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院與較多機(jī)構(gòu)存在多方合作，大多數(shù)處于獨(dú)立研究的狀態(tài)。俗話說，眾人拾柴火焰高，同步課堂的發(fā)展還有待各大機(jī)構(gòu)多方合作、不斷推進(jìn)。

四、同步課堂熱點(diǎn)與前沿分析

1.同步課堂研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括，能鮮明直觀地表述文獻(xiàn)的主題，因此本文嘗試?yán)肅iteSpace可視化分析工具繪制同步課堂文獻(xiàn)樣本的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜及聚類圖譜，并觀察分析，把握樣本中的研究主題情況，目的是了解我國(guó)同步課堂研究的總體趨勢(shì)。[6]

（1）同步課堂關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

可視化分析之前先對(duì)CiteSpace參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。根據(jù)本研究需要，將時(shí)間跨度（Time Slicing）設(shè)置為From 1999 to 2019，時(shí)間切片（Years Per Slice）設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型 （Node Types）選擇關(guān)鍵詞（Keyword），選擇標(biāo)準(zhǔn)（Selection Criteria）中TopN設(shè)置50，其他參數(shù)保持原來默認(rèn)值，點(diǎn)擊Go，生成近20年的同步課堂關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜如圖6所示，提取每個(gè)時(shí)間切片排名前50的數(shù)據(jù)得到最終的網(wǎng)絡(luò)，共生成節(jié)點(diǎn)數(shù)N=392，連線數(shù)量E=752，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0098，密度值較低，說明網(wǎng)絡(luò)松散，目前關(guān)注同步課堂的研究者還比較少。在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中，節(jié)點(diǎn)越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。

由圖6可知，同步課堂研究領(lǐng)域主要集中在專遞課堂、教學(xué)模式、信息技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)、教育公平、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)教育資源、教育信息化等方面。

結(jié)合表3高頻關(guān)鍵詞頻次來看（過濾掉頻率<5的節(jié)點(diǎn)），同步課堂、教學(xué)模式、教學(xué)方式、同步互動(dòng)混合課堂等受到了較大的關(guān)注，目前同步課堂主要有城鄉(xiāng)同步課堂、多校區(qū)同步課堂以及校內(nèi)同步課堂形式，同步課堂作為一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，如何提高同步課堂教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)在重點(diǎn)研究的問題。[19]從高頻關(guān)鍵詞來看，教育公平、教育均衡、資源共享、優(yōu)質(zhì)教育資源一直以來受到廣泛關(guān)注，國(guó)家教育部也頒布較多的法律政策支持，是大家一直以來的奮斗目標(biāo)。同時(shí)，從高頻詞匯“專遞課堂”來看，專遞課堂的開展也是目前較為熱門的教學(xué)方式，究其原因，在城鄉(xiāng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知、理解等方面存在較大的差異時(shí)，采取專遞課堂的方式可以更好地幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種形式，中心校教師只需要全心全意教授教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，開展相對(duì)容易，但教師長(zhǎng)期面對(duì)虛擬的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，缺乏真實(shí)的師生互動(dòng)和交流，如何得到學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋也需要研究者與教師認(rèn)真探究。[20]從關(guān)鍵詞“教學(xué)互動(dòng)”來看，同步課堂中城市中心校與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等都受到較多的關(guān)注，也是在教學(xué)實(shí)踐中亟待突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）同步課堂關(guān)鍵詞聚類分析

為了進(jìn)一步探究主題之間的關(guān)系，本研究在共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上使用LLR （Log Likelihood Ratio）算法進(jìn)行聚類，得到同步課堂關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖7所示，最終得到9個(gè)聚類主題。其中Modularity是網(wǎng)絡(luò)圖譜模塊化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，圖7得到的Modularity的Q值為0.8451， Silhouette值為0.6185。一個(gè)圖譜的Modularity值越接近于1，表示所得到圖譜的聚類效果越明顯。同時(shí)，Silhouette值是用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，0.5以上表示聚類是合理的。[5]

從圖7關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜來看，同步課堂、課堂教學(xué)、教育公平、教育均衡發(fā)展、教學(xué)模式、同步網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育、優(yōu)質(zhì)教育資源等聚類標(biāo)簽（ClusterID），分別代表了與同步課堂研究主題相關(guān)的研究背景、教學(xué)模式、課堂教學(xué)策略、技術(shù)背景、奮斗目標(biāo)等。例如，在聚類3和聚類4標(biāo)簽下，進(jìn)一步挖掘其文獻(xiàn)，張堯、王運(yùn)武等人在分析同步課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則，以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建了基于“政府—學(xué)?！髽I(yè)—高校”四方協(xié)同的同步課堂教學(xué)模式框架，以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。[21]

同時(shí)，這些聚類詞也是目前同步課堂研究的熱點(diǎn)詞匯。結(jié)合所導(dǎo)出的關(guān)鍵詞聚類表（見表4），目前我國(guó)同步課堂研究主要集中在“區(qū)域化同步課堂”、“教育精準(zhǔn)扶貧”、“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)”、“優(yōu)質(zhì)教育資源”、“交互設(shè)計(jì)”幾個(gè)模塊。同步課堂的開展目前在義務(wù)教育階段比較普遍，重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育中開展。同時(shí)，最終追求的“教育均衡”、“優(yōu)質(zhì)教育資源”的目標(biāo)，不僅僅需要國(guó)家、城市教師的外部驅(qū)力，也需要農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)不斷主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)突破與城市之間的數(shù)字鴻溝。

2.同步課堂研究前沿分析

在研究熱點(diǎn)的把握上，對(duì)研究前沿的分析也可以幫助研究者把握未來同步課堂領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，本研究利用CiteSpace軟件，設(shè)置γ=0.5，默認(rèn)Minimum Duration為2，提取了同步課堂關(guān)鍵詞突變率的前12位，如圖8所示。

突變?cè)~前12位分別是課堂教學(xué)（2001—2009年）、教育衛(wèi)星（2002—2003年）、寬帶傳輸網(wǎng)（2002—2003年）、班級(jí)授課制（2003—2006年）、教學(xué)方式（2003—2006年）、同步網(wǎng)絡(luò)課堂（2010—2015年）、教學(xué)互動(dòng)（2015—2017年）、教育信息化（2016—2017年）、信息化（2016—2019年）、教育公平（2016—2019年）、同步課堂（2017—2019年）、資源共享（2017—2019年）。這些說明了各個(gè)時(shí)間階段的研究熱點(diǎn)。其中，突變率最高的是“課堂教學(xué)”，開始于2001年，究其原因，2001年啟動(dòng)新課程改革，引起各大學(xué)校、研究者的關(guān)注，同時(shí)也推動(dòng)了“同步”教學(xué)理念的發(fā)展?！敖逃健钡膯栴}成為研究前沿是在2016年，可能與教育部等六部門印發(fā)《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》提出“教育公平”有關(guān)。[11]從圖中可以看出，“同步課堂”、“資源共享”2017年才開始成為研究前沿，之前一直處于較為低迷的狀態(tài)，但在國(guó)家號(hào)召“優(yōu)質(zhì)資源共享”、“城鄉(xiāng)教育均衡”等之后，“同步課堂”作為一種新興的教學(xué)方式，促使越來越多的研究者投身到同步課堂的研究中來。在2017—2019年間，檢索發(fā)表在核心期刊與CSSCI的“同步課堂”期刊，達(dá)到了16篇，論文質(zhì)量較高。例如，韋怡彤、王繼新等人以教學(xué)實(shí)錄形式分析同步互動(dòng)專遞課堂中教學(xué)互動(dòng)行為;[22]高丹陽、張澤暉等人立足于網(wǎng)絡(luò)資源異步教學(xué)組織形式和網(wǎng)絡(luò)同步視頻互動(dòng)教學(xué)組織形式并針對(duì)其不足之處，提出了具有“一體、雙管、三進(jìn)”特點(diǎn)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式;[23]吳秀圓、王繼新從實(shí)踐共同體的視角，開展了同步課堂背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索;[24]朱萬俠、黃紅濤等人利用偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)農(nóng)村薄弱校教師“同步互動(dòng)混合課堂”接受度展開了調(diào)查與分析;[25]汪學(xué)均進(jìn)行了視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)模式研究等。[26]

五、思考與啟示

基于對(duì)我國(guó)近20年來同步課堂研究現(xiàn)狀的可視化分析，對(duì)未來同步課堂研究發(fā)展進(jìn)行以下思考和建議。

1.重視價(jià)值引導(dǎo)走向課程實(shí)踐，喚起課程變革內(nèi)部力量

同步課堂作為實(shí)現(xiàn)教育公平的現(xiàn)實(shí)途徑，研究者均開始關(guān)注同步課堂在教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。[27]但從研究熱點(diǎn)和前沿來看，我國(guó)目前同步課堂研究熱點(diǎn)主要集中在“教學(xué)模式”、“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)”、“教育公平”、“專遞課堂”、“交互設(shè)計(jì)”等層面。其中教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)點(diǎn)師生角色定位、教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)投入度、教學(xué)過程中技術(shù)設(shè)備保障等都是目前同步課堂領(lǐng)域的困境，也引起了廣大學(xué)者的研究關(guān)注。這些都是同步課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情形，但目前同步課堂在學(xué)科中的應(yīng)用很分散，對(duì)研究的分布也很散，各個(gè)學(xué)科均有涉獵。同時(shí)還缺乏系統(tǒng)的研究體系，研究范圍過于狹窄，沒有形成具有普適性的研究成果，還需要學(xué)者加強(qiáng)對(duì)同步課堂各學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用的研究。[28]同時(shí)重視將同步課堂的價(jià)值引導(dǎo)到課堂實(shí)踐研究中來，喚起課程變革的內(nèi)部驅(qū)力，從而從全方位的角度助力教育公平。

2.加強(qiáng)高權(quán)威、高質(zhì)量成果產(chǎn)出，為同步課堂發(fā)展提供范式

從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間及發(fā)表來源看，早在2000年就出現(xiàn)了“同步”教學(xué)理念，2006年關(guān)鍵詞“同步課堂”第一次出現(xiàn)在文獻(xiàn)中，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，論文數(shù)量也在逐年增加，但一直都處于低迷的狀態(tài)。同步課堂領(lǐng)域高權(quán)威、高質(zhì)量的研究文獻(xiàn)相對(duì)缺乏，還需學(xué)者投入更多的精力和努力。直到2017年成為研究前沿，隨著5G時(shí)代的到來、技術(shù)和設(shè)備的更新，同步課堂的開展日益普及，也因此獲得了更好的一層保障，將會(huì)有更多的研究者來探索研究同步課堂這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。城鄉(xiāng)教育公平進(jìn)程在不斷前行，同步課堂的發(fā)展勢(shì)不可擋，而目前同步課堂還缺乏成熟的理論機(jī)制與范式，仍需研究者傾心努力。

3.盡量形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合力，引領(lǐng)同步課堂發(fā)展

一木不成林，百花方為春。學(xué)術(shù)研究亦是如此，更需要眾人齊心協(xié)力才能更好地帶動(dòng)同步課堂的研究發(fā)展。根據(jù)文獻(xiàn)作者及機(jī)構(gòu)分析，我國(guó)目前研究同步課堂的機(jī)構(gòu)及學(xué)者較少，大都來自師范院校，且?guī)缀跆幵讵?dú)立研究的狀態(tài)，合作很少，難以形成一股學(xué)術(shù)合力引領(lǐng)同步課堂的發(fā)展。所以，各高校、教師、研究者等更應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，相互學(xué)習(xí)探討，增加思想碰撞與學(xué)術(shù)輻射，形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合力共同引領(lǐng)同步課堂發(fā)展。

4.重視農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師角色與學(xué)生的心理因素研究

同步課堂涉及多方師生角色，包括農(nóng)村與城市雙方的教師與學(xué)生。同時(shí)，同步課堂并不是一個(gè)孤立的研究領(lǐng)域，從聚焦的熱點(diǎn)與前沿來看，研究者對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的研究、對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師角色與學(xué)生心理因素的研究還不夠深入。同步課堂的發(fā)展需要外力的不斷驅(qū)動(dòng)，更需要教學(xué)點(diǎn)教師與學(xué)生的內(nèi)部奮起與驅(qū)使，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.加強(qiáng)對(duì)同步課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

從整體同步課堂的研究現(xiàn)狀來看，目前涉及諸多領(lǐng)域的研究，但關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)這一塊的研究卻很少，而教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵。[28][29]在未來的研究當(dāng)中，研究目光不僅要重視同步課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐后教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究。最終形成科學(xué)健全的同步課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加快教育公平進(jìn)程。

綜上，同步課堂作為應(yīng)用教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)“教育公平”不可缺少的一種教學(xué)模式。[30]本研究基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）同步課堂相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合利用CiteSpace可視化分析軟件及Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，從“文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間趨勢(shì)”、“作者合作網(wǎng)絡(luò)”、“文獻(xiàn)來源分析”、“文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)分析”、“研究熱點(diǎn)與前沿”等維度繪制相關(guān)知識(shí)圖譜，從整體上對(duì)我國(guó)同步課堂目前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的梳理，力求為我國(guó)未來同步課堂的研究發(fā)展提供一定的學(xué)術(shù)參考。

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（編輯：王天鵬）