張玲

摘 要：國家間交流互動的頻繁對具有跨文化交流能力的人才需求也在逐步擴(kuò)大，單一知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需求。這給人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要將跨文化能力的培養(yǎng)融入各專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中。本文將從英語寫作教學(xué)的角度入手，從跨文化能力培養(yǎng)的視角分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討跨文化能力培養(yǎng)和寫作教學(xué)結(jié)合的方式方法，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，旨在提升英語寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。

關(guān)鍵詞：跨文化能力;英語寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）06-0073-05

英語寫作水平是英語綜合能力的重要體現(xiàn)之一，這一點(diǎn)可以由各類英語資格考試中寫作部分所占的分?jǐn)?shù)權(quán)重看出。英語專業(yè)的四級和八級考試中，寫作部分所占比例為20%，而考生因?yàn)椴荒芎芎玫乇磉_(dá)自己的想法得分較低。非英語專業(yè)的大學(xué)英語四級和六級考試中，寫作部分所占比例為15%，考生們普遍使用已經(jīng)背誦好的模板來表達(dá)各自觀點(diǎn)，因此寫作部分的分?jǐn)?shù)較低。雅思（IELTS）考試中，寫作由兩部分組成，滿分為9分，中國大陸考生寫作平均成績?yōu)?.1分。由此可見，英語寫作教學(xué)仍然存在著諸多問題亟待解決。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語寫作教學(xué)方法和教學(xué)模式

國內(nèi)的英語寫作教學(xué)起步比較晚，早期使用的教學(xué)方法主要是結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)仿寫——修改這一過程;過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)多寫稿多修改，反復(fù)的修改過程中，師生交流變得頻繁，從而實(shí)現(xiàn)提高寫作水平的效果;任務(wù)教學(xué)法鼓勵學(xué)生參與有意義的語言活動，強(qiáng)調(diào)語言的互動性，并在語言互動中實(shí)現(xiàn)語言的輸入和輸出。近年來，越來越多的學(xué)者關(guān)注英語寫作教學(xué)模式的研究，楊莉萍、韓光研究了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)，探討了這一模式的可行性。滿丹南對拋錨式教學(xué)模式在英語寫作課堂的應(yīng)用做了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)愛華對基于輸入-輸出理論的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行了研究，探索既注重語言的多模態(tài)輸入，又注重語言的輸出驅(qū)動，使兩者有效達(dá)到互動平衡的新的寫作教學(xué)模式。雖然諸多專家學(xué)者致力于英語寫作教學(xué)的各項(xiàng)研究，但結(jié)果仍存在遺憾。眾多研究中，鮮少涉及學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)和英語寫作的關(guān)系，僅注重英語寫作本身的研究是不夠的，對于中國學(xué)生而言，英語雖然被廣泛使用，但仍然是第二語言，因此本文作者認(rèn)為，要改變中國學(xué)生在英語寫作方面的窘迫現(xiàn)狀，任務(wù)之一就是要將跨文化能力的培養(yǎng)納入英語寫作教學(xué)中，這樣才能從根本上解決大多數(shù)學(xué)生的英語寫作困惑。

（二）英語寫作思維欠缺

經(jīng)過多年的寫作教學(xué)實(shí)踐，本文作者發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生的教育背景如何，在英文寫作過程中都會受到母語思維的影響。這一影響不僅體現(xiàn)在寫作時(shí)的謀篇布局，也體現(xiàn)在語言的選用上，母語思維是一種慣性思維，是學(xué)生們的第一反應(yīng)。這讓很多學(xué)生陷入了寫作困境，大部分作文雖然能被老師讀懂，但是對于英語是母語的讀者來說，很難理解文章真正想表達(dá)的意義。究其原因，漢語的螺旋式思維方式讓學(xué)生的作文中會出現(xiàn)鋪墊過多、論證不充分、邏輯性差等問題。英語是線性思維的語言，英語作者在謀篇布局上是開門見山，直接切入主題;英語讀者更希望讀到觀點(diǎn)明確，論證充分，邏輯合理的文章。

（三）英語語言表達(dá)受限

二語學(xué)習(xí)者雖然經(jīng)歷了多年的語言訓(xùn)練，但是在語言表達(dá)上仍然存在諸多問題。這些問題集中體現(xiàn)在語法運(yùn)用和遣詞造句上。通過學(xué)生的習(xí)作反饋中發(fā)現(xiàn)，二年級的英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，對一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)等基本時(shí)態(tài)的理解并不是很清晰，會出現(xiàn)時(shí)態(tài)的濫用和誤用的問題。部分學(xué)生對于如何區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)也不甚清楚。對于英語的諸多語法現(xiàn)象的掌握程度更是不甚理想，學(xué)生習(xí)作中會出現(xiàn)“She completely agree that tribal people has the right of living in the protected areas.”一類的句子。學(xué)生習(xí)慣在習(xí)作中大量使用情態(tài)動詞can、should、must等，而這些情態(tài)動詞的選用并不是出于文章表意的需求;學(xué)生在作文中大量使用簡單句，并且句式重復(fù)，這些都影響了文章意思的傳達(dá)。

二、語言、文化和思維的關(guān)系

語言、文化和思維三者的關(guān)系是相輔相成的。世界文化是豐富的、多樣的，不同文化孕育了不同的語言，因此語言的運(yùn)用無法脫離文化。以漢、英兩種語言中對親屬關(guān)系的稱呼為例，漢語中關(guān)于“叔伯”這一親屬關(guān)系描述有叔叔、伯伯、大爺?shù)?，主要取決于被稱呼人是誰的兄弟;而英語中關(guān)于這一親屬關(guān)系的描述，主要使用uncle這一表達(dá)方式，在語言上，不能體現(xiàn)被稱呼人是誰的兄弟。這一語言現(xiàn)象同漢、英兩種語言所處的文化背景息息相關(guān)，漢語使用者家庭觀念重，重視親屬關(guān)系，因此會對親屬稱呼做出詳細(xì)的分類;而英語使用者獨(dú)立性更強(qiáng)，相比較于漢語使用者，家庭觀念淡，因此簡單一個(gè)詞語就可以表達(dá)一類親屬關(guān)系。對于語言學(xué)習(xí)者來說，僅僅會使用目標(biāo)語言顯然是不夠的，語言學(xué)習(xí)者需要在理解目標(biāo)語言文化背景的基礎(chǔ)上，融入跨文化的思維方式，這樣更容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言的輸出。

三、跨文化教育和外語教學(xué)

文化信息的獲得不等同于文化知識的獲得，信息是淺層的、碎片內(nèi)容，知識是深層的、系統(tǒng)理解，因此，文化教學(xué)是外語教學(xué)中不可或缺的一部分。孫有中在和Janet Bennett博士的學(xué)術(shù)對話中提出自己對文化教育和外語教育的看法，他認(rèn)為外語教育本質(zhì)上是人文教育，而文化教育就是人文教育，因此，文化教學(xué)是外語教學(xué)的目的，而非手段。國內(nèi)其他學(xué)者也對此做出過相關(guān)研究，張紅玲提出了跨文化外語教學(xué)的理論體系，同時(shí)把跨文化交際能力培養(yǎng)確定為外語教育的人文目標(biāo);在2012年，張紅玲又主張從課程體系調(diào)整、教學(xué)方法更新、教學(xué)材料編寫等幾個(gè)方面探討跨文化理念，這也是外語教學(xué)實(shí)踐的重要理念。葉洪指出文化在外語教學(xué)中的作用經(jīng)歷的三個(gè)階段，即以文學(xué)欣賞為教學(xué)目標(biāo)，以語言交際為教學(xué)目標(biāo)和以跨文化交際為教學(xué)目標(biāo)。楊華、李莉文提出了“產(chǎn)出型語言文化融合式教學(xué)模式”，進(jìn)一步推動了語言教學(xué)的發(fā)展，基于跨文化能力的培養(yǎng)的語言教學(xué)模式越來越受到關(guān)注。

國內(nèi)諸多學(xué)者對跨文化能力也給出了自己的看法，本文作者認(rèn)為孫有中教授的描述最為具體，他從構(gòu)成要素的角度對跨文化能力的核心內(nèi)涵描述如下：“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識;掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法;熟悉所學(xué)語言對象國的歷史與現(xiàn)狀，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同;能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評價(jià);能得體和有效地進(jìn)行跨文化溝通;能幫助不同語言文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通?！蓖ㄟ^上述描述不難看出，跨文化能力的培養(yǎng)應(yīng)該是多角度、多層面的，語言能力訓(xùn)練只是一個(gè)基礎(chǔ)層面，因此，培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中，跨文能力及思維能力的培養(yǎng)是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、基于跨文化能力培養(yǎng)的英語寫作教學(xué)

基于英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，作者認(rèn)為通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中突破思維局限，幫助學(xué)生完成從母語思維向二語思維方式的轉(zhuǎn)換，可以有效地提高學(xué)生的英語寫作水平，因此本文提出嘗試將跨文化能力的培養(yǎng)和英語寫作教學(xué)相結(jié)合的方式。

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、篇章訓(xùn)練和寫作技巧的訓(xùn)練，其目的是在大量輸入的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作輸出，最終完成篇章習(xí)作?；诳缥幕芰ε囵B(yǎng)的英語寫作教學(xué)，旨在打破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式，在英語寫作教學(xué)的實(shí)施過程中，將文化意識培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力和跨文化語言能力，最終實(shí)現(xiàn)地道的語篇輸出。

五、英語寫作能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高校外語教師肩負(fù)著培養(yǎng)外語人才的任務(wù)。這要求外語教師的教學(xué)理念要適應(yīng)外語教育的發(fā)展，即在現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念向跨文化教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到外語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重要性和必要性。英語寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)之一是最終幫助學(xué)生完成目標(biāo)語言的輸出，既要有流暢度，也要有文化性。因此，詞匯、語法、句式等語言基礎(chǔ)知識的積累和寫作技能技巧的訓(xùn)練能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言輸出的流暢度，但是無法滿足文化性的要求，限制了中國學(xué)生在國際學(xué)術(shù)交流活動中的表現(xiàn)。英語寫作課堂要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識的積極性。同時(shí)在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上也要做出相應(yīng)的調(diào)整，要體現(xiàn)語言的社會功能，這也是培養(yǎng)現(xiàn)代外語人才文化素養(yǎng)的需求。

（二）培養(yǎng)人文素養(yǎng)、文化意識和文化知識

1.人文素養(yǎng)

現(xiàn)階段我國外語教育的弊端之一是缺乏人文素養(yǎng)知識的滲透。英語寫作課是外語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)對象為大學(xué)一、二年級的學(xué)生，主要教學(xué)任務(wù)是介紹基礎(chǔ)寫作的各種類型及相應(yīng)的寫作原則，同時(shí)會通過完成大量寫作任務(wù)的方法訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生熟悉英語基礎(chǔ)寫作。這樣的英語寫作課堂，語言技能培養(yǎng)是首位的，缺乏文化知識、人文知識的滲透和講解，導(dǎo)致學(xué)生的大部分習(xí)作空有語言而缺乏文化性和邏輯性，很難適應(yīng)國際學(xué)術(shù)交流活動和國際文化活動。越來越多的國際交流活動依賴的是交流雙方或者多方思想層面的理解和認(rèn)同。

基于以上，本文作者建議將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升融入英語寫作課堂中，這需要任課教師對自己的課程做出相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)課堂45分鐘的授課時(shí)長并不能同時(shí)滿足語言技能提升和人文素養(yǎng)培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)，可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)平臺和課余時(shí)間等方式來彌補(bǔ)。英語寫作教師給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的人文知識閱讀資料和閱讀資源，鼓勵學(xué)生利用個(gè)人時(shí)間做文學(xué)閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成相應(yīng)的閱讀和寫作任務(wù);同時(shí)，文學(xué)閱讀的過程也是學(xué)生提升自身人文素養(yǎng)必不可少的過程。本文作者認(rèn)為，在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)先學(xué)會做“聆聽者”，這對學(xué)生了解多元世界文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化態(tài)度大有幫助。

2.文化意識和文化知識

文化傳遞具有雙向性的特征，文化意識的培養(yǎng)也應(yīng)該具有雙向性。在培養(yǎng)學(xué)生的文化輸入意識的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化輸出意識。以實(shí)現(xiàn)文化的雙向交流。國際學(xué)術(shù)活動、交流活動的頻繁為展示世界文化提供了很好的平臺，因此，如何用英語傳達(dá)、傳播中國文化也是現(xiàn)階段外語教育的主要任務(wù)之一。文化意識的培養(yǎng)更容易讓學(xué)生在各種國際交流活動中追求平等，能夠幫助學(xué)生形成國際化視角，繼而實(shí)現(xiàn)跨文化交流的目的。

孫有中教授在和Janet Bennett博士學(xué)術(shù)對話中談道：“只了解具體的文化知識是不夠的”。大多數(shù)的外語教師會在外語課堂上向?qū)W生介紹和目標(biāo)語言相關(guān)的具體文化知識，比如目標(biāo)學(xué)習(xí)語言是英語，英語教師會向?qū)W生介紹英、美國家的國慶日，各種節(jié)日（感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等），風(fēng)俗習(xí)慣等等，但結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生對英語國家的文化了解僅局限于此，這限制了語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的運(yùn)用。因此，要把具體的文化知識和一般文化知識相結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)相對完整的文化觀念和文化意識，這才能幫助學(xué)生在多元文化背景下的交流活動中實(shí)現(xiàn)自由交流。

基于跨文化能力為培養(yǎng)目標(biāo)的英語寫作教學(xué)，要求寫作教師們從語言材料的材料選取、閱讀、理解、分析、輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文化知識的滲透。英語寫作的過程不僅僅是語言輸出的過程，還代表了文化知識輸出的結(jié)果。學(xué)生在寫作過程中，認(rèn)真研讀多種文化背景的閱讀材料、寫作材料，學(xué)會區(qū)分具體文化知識和一般文化知識，并思考如何將兩種文化知識相結(jié)合，繼而了解文化的真正內(nèi)涵。還要引導(dǎo)學(xué)生完成文化知識的遷移，即使面對相同或相似的文化，也要有判斷出其中的差別的能力。比如，同樣是美國文化，在北美及加拿大地區(qū)其文化體現(xiàn)卻不盡相同。同是亞洲文化，在中國、日本和韓國的體現(xiàn)也是各有特色的。如果學(xué)生具備了文化知識，那么在做英文寫作的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化能力的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)跨文化英語寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)都是以相關(guān)寫作理論講解為主，配合一定量的寫作練習(xí)，完成語言技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)在一定程度上和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生會遇到的實(shí)際寫作情況脫節(jié)，即使完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，在面對新題材、新環(huán)境、新素材時(shí)，一部分學(xué)生深感寫作毫無頭緒，也有一部分學(xué)生，雖然可以按要求完成寫作任務(wù)，卻無法實(shí)現(xiàn)跨文化交流要求的文化性。

對于上述現(xiàn)象，本文作者認(rèn)為基于跨文化能力培養(yǎng)的英語寫作教學(xué)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生英語寫作能力切實(shí)可行的教學(xué)方式。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該盡量服務(wù)于跨文化能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，可以從以下幾方面著手：1、有目的性的教學(xué)干預(yù)。在給學(xué)生布置了相關(guān)的閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)后，不能放任學(xué)生不管，要設(shè)置相應(yīng)難度的問題環(huán)節(jié)，在思維上引導(dǎo)學(xué)生主動思考。2、豐富的寫作教學(xué)課堂形式。除了傳統(tǒng)的講授模式，課堂討論、小組活動，同伴互評，主題發(fā)言、課堂辯論等形式，都可以被納入英語寫作課堂中來，特別是對不同文化背景下寫作主題的討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，平等交流，在此基礎(chǔ)上，寫作教師也要參與互動，答疑解惑，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)思反饋。3、多樣化的英語寫作教學(xué)內(nèi)容。除了語言知識、語言技巧等教學(xué)內(nèi)容，英語使用國家歷史發(fā)展、風(fēng)土人情、地域特色等方面的內(nèi)容作為文化意識培養(yǎng)的部分，融入已有的寫作課堂中，同時(shí)中國傳統(tǒng)文化、人文特色等內(nèi)容也要融入其中，使學(xué)生能夠真正體會到什么是跨文化以及文化傳遞的雙向性;英文著作閱讀作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要活動，應(yīng)該定期舉行，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。4、風(fēng)格各異的英語寫作實(shí)踐。組織學(xué)生參與各種寫作實(shí)踐，比如英語寫作技能比賽、英語學(xué)術(shù)論文寫作、商業(yè)英語文書寫作等，使學(xué)生能夠在豐富的寫作實(shí)踐中體會跨文化能力培養(yǎng)的重要性。5、創(chuàng)設(shè)跨文化寫作語境。影視欣賞、角色扮演等教學(xué)活動都是很好的體現(xiàn)跨文化能力的教學(xué)手段，模擬真實(shí)的跨文化語境是浸入式學(xué)習(xí)的一種，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)跨文化交流?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)長期的過程，課堂教學(xué)實(shí)踐只是其中一部分，如果能走出課堂，融入課外實(shí)踐活動可以做到事半功倍。

（四）改進(jìn)寫作教學(xué)評價(jià)方式

評價(jià)方式是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價(jià)方式能夠很好地衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此制定科學(xué)、合理且相對完善的寫作教學(xué)評價(jià)方式能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)成果，從寫作教師和學(xué)生的角度強(qiáng)化英語寫作教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)。

首先，明確規(guī)定跨文化能力培養(yǎng)內(nèi)容在整個(gè)寫作教學(xué)評價(jià)方式中的占比。這能夠直接反映出對跨文化意識、跨文化能力培養(yǎng)的重視程度，讓師生雙方更加清楚自己在英語寫作教學(xué)和英語寫作學(xué)習(xí)中的方向和重點(diǎn)。其次，建立過程性考核標(biāo)準(zhǔn)。在英語寫作教學(xué)的不同階段，設(shè)定人文素養(yǎng)、文化意識和文化知識的考核內(nèi)容。這樣可以更加全面、客觀的把握整個(gè)教學(xué)過程，掌握各個(gè)階段教與學(xué)的客觀情況，能夠針對存在的問題及時(shí)做出調(diào)整。

（五）開設(shè)橫向跨文化能力培養(yǎng)課程

英語寫作能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)長期的過程，僅僅通過英語寫作課程的開設(shè)并不能完全地改善英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。人文課程的開設(shè)是對寫作課程的有力支持，英文原著閱讀、英美文學(xué)、英語國家歷史、文化等課程都是很好的人文素養(yǎng)、文化知識類課程，且都以跨文化能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，課程間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，對于培養(yǎng)和提升英語寫作能力大有裨益。

近年來，外語教育一直在根據(jù)教育要求的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，現(xiàn)階段，越來越多的學(xué)者提出了跨文化教育的重要性，因此外語教育也要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面做出相應(yīng)變化。本文以英語寫作課堂為出發(fā)點(diǎn)，從跨文化能力培養(yǎng)的視角入手，分析了英語寫作課堂現(xiàn)狀，跨文化能力現(xiàn)狀，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、文化意識和文化知識，設(shè)計(jì)跨文化寫作英語教學(xué)，改進(jìn)寫作教學(xué)評價(jià)方式和開設(shè)橫向跨文化能力培養(yǎng)課程幾個(gè)方面，探討了以培養(yǎng)跨文化能力為目標(biāo)的英語寫作課堂教學(xué)策略，希望對改善英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。英語寫作教學(xué)是外語教學(xué)中非常重要的一部分，寫作教學(xué)課堂質(zhì)量和寫作效果的提升能夠促進(jìn)外語教育的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 徐陽）