【摘要】本文從新課改出發(fā)，以XX小學為研究對象，針對其音樂教學現(xiàn)狀進行研究，并歸納總結(jié)問題，運用聲勢教學法解決其問題，促進其進步。

【關(guān)鍵詞】新課改;奧爾夫;聲勢教學;小學音樂課堂

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0208-02

【本文著錄格式】林倩嫻.奧爾夫“聲勢”教學法在小學低段音樂課堂的運用實踐[J].北方音樂，2020，06（12）：208-209.

前言

（1）選題緣由：新課改的發(fā)展，小學音樂課堂也在向前進，涌現(xiàn)出了多樣的教學方法。但受傳統(tǒng)教育觀的束縛，XX小學的音樂課效果不理想，如教學內(nèi)容缺乏多樣性、難以激發(fā)學生學習興趣等。聲勢教學法針對這些問題一一解決，促進了教學質(zhì)量的提升;其次，在培養(yǎng)學生合作學習、創(chuàng)新精神、健全人格，五育全面發(fā)展等方面也意義重大;（2）研究目的：新課改的發(fā)展對小學音樂課提出了更嚴格的標準，以XX小學為研究對象，展開對其音樂課的實時追蹤，發(fā)現(xiàn)了教學內(nèi)容、方法多樣性缺乏等問題。而奧爾夫聲勢教學法的運用，該小學課堂問題得到有效解決，并使課堂不斷完善;（3）研究意義：本文會使我們進一步了解聲勢教學的理論知識，為推進小學音樂教育理論發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文為聲勢教學在音樂課堂上的實踐作好鋪墊，也具有借鑒意義。

一、奧爾夫的聲勢教學

（一）聲勢教學的含義

聲勢教學，就是以身體為樂器，通過拍打身體發(fā)出聲音的動作。它能直觀反映人的情感，且歷史悠久、久經(jīng)未衰，在生活中也被廣泛運用。最具代表性的動作有拍手、拍腿等。

（二）音樂教學始于“節(jié)奏”

節(jié)奏貫穿我們的生活。奧爾夫認為“音樂來源于自人自身”，胎兒未出生就感受著母親心跳、呼吸的節(jié)奏。節(jié)奏一直存在于我們周圍，如日常跑步和行走。音樂學習最重要的就是節(jié)奏訓練。雖然節(jié)奏可以以多種形式表現(xiàn)，但都離不開身體節(jié)奏。教學過程中，教學內(nèi)容應(yīng)從易到難，為學生提供足夠的發(fā)展空間。

（三）聲勢的核心構(gòu)架——音色·節(jié)奏·身體

身體聲勢教學基于身體之上，聲勢教學離不開身體打擊，兩者相輔相成。身體打擊樂不僅通過身體輸出，還依靠聽覺和視覺，除此之外還包括了音樂元素和節(jié)奏。教師教學時，要注重節(jié)奏、音色與身體的協(xié)調(diào)度。產(chǎn)生音色的方法多種多樣，通過對胳膊、胸口等身體其他部位拍打出不同音色，而經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同力道拍打不同的部位能發(fā)出不同的聲音效果。節(jié)奏與音色密不可分，兩者相結(jié)合形成了音樂最具代表性的部分。身體打擊樂對節(jié)奏和音色的要求較高，因此，兩者的結(jié)合關(guān)系會影響聽覺效果，由此看出，身體打擊樂不是作為舞蹈部分存在于音樂之中。身體打擊樂并不是舞蹈，它是以身體來表達音樂，因此，視覺效果尤為重要，而身體協(xié)調(diào)是達到視覺美感的重要途徑。綜上所述，聲勢教學是依靠音色、節(jié)奏和身體產(chǎn)生的教學方式。

二、奧爾夫聲勢教學在XX小學音樂課堂中的教學實踐

（一）聲勢的節(jié)奏訓練

筆者將XX小學音樂聲勢教育情況與聲勢教學理念相結(jié)合，為小學生設(shè)計了簡單的節(jié)奏訓練，加強小學生對音樂節(jié)奏感的感知能力，并陶冶小學生情操。

（二）實踐的教學設(shè)計

1.蘇少版三年級《生長在祖國懷抱中》課例教學設(shè)計。

教材分析：《生長在祖國懷抱中》整首歌曲是四二拍。歌曲主要分為三個樂句，第一個樂句較活潑、輕快，歌曲情緒較愉悅，符合壯族歌曲的特色;第二樂句是基于第一樂句的重復變換，音樂較為穩(wěn)重、沉穩(wěn);第三樂句是歌曲的高潮部分，并持續(xù)重復;最后采用了與第一樂句相似的歌曲結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，結(jié)束。該歌曲主要表達了各個民族兒童在祖國關(guān)懷下茁壯成長和幸福的情感。教學目標：1.通過歌曲教學，讓學生感受歌曲的基本曲調(diào)，培養(yǎng)學生的愛國情懷;（2）用較清澈、輕快的情緒演唱《生長在祖國懷抱中》;（3）將歌曲與聲勢動作相結(jié)合教學，演唱準確到歌曲中的休止符。教學重點：用較清澈、輕快的情緒演唱《生長在祖國懷抱中》。教學難點： 將歌曲與聲勢動作相結(jié)合教學，演唱準確到歌曲中的休止符。教學用具：多媒體、鋼琴。教學過程：（1）組織教學的內(nèi)容：利用科爾文手勢進行發(fā)聲練習;（2）導入：多媒體播放民族圖片，讓學生回憶我國有多少個民族;（3）初聽歌曲：播放少數(shù)民族，比如佤族、苗族、哈尼族、壯族等少數(shù)民族的歌曲，讓學生去辨別這些民族的歌曲有什么樣的風格;（4）學唱民族歌曲：首先跟教師學唱歌曲的旋律。學習休止符，找出歌曲當中出現(xiàn)了幾次休止符，然后找到第一次出現(xiàn)休止符的地方我們用捻指的動作，然后找到第二次休止符的地方用跺腳的動作，第三次出現(xiàn)休止符的地方依然用捻指的動作。通過一些簡單的聲勢動作，讓同學們對休止符有準確的認識，以方便接下來在歌曲的學習;（5）展示歌曲：先編創(chuàng)聲勢動作來表現(xiàn)歌曲，3小節(jié)第一拍做拍手的動作，第二拍雙手作拍腿的動作，4小節(jié)拍手的動作，第二拍休止符，做捻指動作。如（譜例1）7小節(jié)重復是重復第二小節(jié)的動作，第8小節(jié)第一拍做拍手動作第二排，休止符做跺腳的動作，身體隨著音樂律動，第13小節(jié)重復第3小節(jié)的動作，第14小節(jié)重復第4小節(jié)的動作。如（譜例2）;（6）教師引導學生用歡快活潑的調(diào)子演唱歌曲：將學生分成佤族，苗族，壯族，哈尼族等幾個組以比賽的形式表演歌曲;（7）師生互評：今天老師在你們的歌聲中聽到了你們在祖國的懷抱里生活的非常的快樂幸福，那么請你們把這些幸福快樂分享給更多的小伙伴。

（三）實踐的回訪調(diào)查及結(jié)果分析

回訪調(diào)查，本次教學實踐以奧爾夫聲勢教學運用于XX小學音樂課堂，目的是觀察學生在音樂課堂中的興趣，參與過程等方面的變化特征。為了奧爾夫聲勢教學在小學音樂課堂中運用的效果。作者將五年級某班作為了實踐的對象，并對課堂效果進行的回訪調(diào)查。此次回訪調(diào)查，為我們本課題提供了實踐的依據(jù)。回訪內(nèi)容總結(jié)如下：（1）奧爾夫聲勢教學活動在音樂課中的效果還是非常明顯的，同學們越來越喜歡上音樂課，使同學們感覺到現(xiàn)在的音樂課比以前的音樂課更有趣，也讓他們對音樂課有了重新的認識;（2）自從把奧爾夫聲勢教學融入到小學音樂課堂中后，同學們對音樂課是非常的期待，而且在課堂的參與度和學習積極性上也是有些比比以前有了顯著的提高。從以上的回訪可以看出，小學師生對聲勢教學運用于小學音樂課堂是非常支持的，效果也比較好，具體包括：（1）因為升勢教學應(yīng)用于小學音樂課堂當中，它激發(fā)了學生學習音樂的興趣，提高了他們在課堂上的參與度和學習的熱情。使音樂課堂更加的生動活潑;（2）提高了學生創(chuàng)造力，使同學們積極的參與到課堂當中，有效地提升的學生的表演能力。培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓他們在音樂學習當中。提升自我存在感;（3）增強了學生對節(jié)奏感的把握。使音樂教學是音樂的節(jié)奏，飽滿的音色和身體的協(xié)調(diào)動作完美的結(jié)合在一起。當學生的節(jié)奏把握不準時，教師利用聲勢教學來解決，編配歌曲。教師將紳士動作運用到了其中能夠有效的解決了學生對節(jié)拍，節(jié)奏把握不準的問題。奧爾夫聲勢教學作為教學手段運用于小學音樂課堂當中，它不僅提高了課堂的質(zhì)量與效率，而且更加的提高了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生對音樂的興趣。

三、結(jié)論

總之，在XX小學教學實踐中證明了聲勢教學能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學模式，并且推廣方便、使用簡單，這樣的教學手段也正是現(xiàn)在小學音樂課堂所需要的。

參考文獻

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作者簡介：林倩嫻（1991—），女，漢族，江蘇常州，大學本科，一線教師，中小學二級，研究方向：小學音樂教學。