【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，大量潮流音樂元素的出現(xiàn)使學(xué)生對傳統(tǒng)單一的歌曲學(xué)唱缺少興趣，歌曲創(chuàng)作能使學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)歌唱，因此通過對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作成為了現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)工作者應(yīng)重點進(jìn)行研究的課題。本文通過對小學(xué)音樂歌唱中的實踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)得出以下幾種實踐操作。巧變音樂要素，豐富歌曲;巧添襯詞，點亮歌曲;優(yōu)化二部合唱，豐富歌曲;多變演唱形式，裝扮歌曲。將使得音樂課堂更加有利于開展更能使學(xué)生積極參與其中。二度創(chuàng)作在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用將為小學(xué)歌唱教學(xué)及音樂課程的模塊創(chuàng)新積累提供參考。

【關(guān)鍵詞】二度創(chuàng)作;有效課堂;創(chuàng)造性 ; 歌唱教學(xué)

【中圖分類號】G6213.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0173-02

【本文著錄格式】胡小平.二度創(chuàng)作在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的實踐探究[J].北方音樂，2020，05（09）：173-174.

一、小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)的形態(tài)

歌唱教學(xué)是音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)和提高學(xué)生音樂綜合能力的重要方式作為中小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)組成，歌唱教學(xué)也是小學(xué)生最易于接受和喜愛的音樂課程教學(xué)方式。隨著新課改的推進(jìn)，要求音樂學(xué)科更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和運用能力的培養(yǎng)，因此，音樂教育工作者擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生在音樂知識翱翔的重?fù)?dān)，以音樂建立起溝通的橋梁，充分利用和開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。因此，為適應(yīng)社會發(fā)展和新課改的需要，對已有的傳統(tǒng)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，形成新的歌唱教學(xué)內(nèi)容，從而讓歌唱教學(xué)變得鮮活靈動，讓學(xué)生喜歡唱、樂于唱，使音樂核心素養(yǎng)得到落實和發(fā)展。

二、歌曲二度創(chuàng)作的實踐操作

（一）巧變音樂要素，豐富歌曲

1.巧變速度，加深理解作品

速度是音樂的基本要素之一，決定著音樂作品的風(fēng)格和特點。慢速可以更為抒情地、優(yōu)美地、深情地、悲傷地、柔美地展現(xiàn)音樂作品，而快速則在表現(xiàn)中更為突出：歡快地、跳躍地、興奮地、歡樂地等變化。通過不同的速度來感受、體驗同一首歌曲，讓學(xué)生在速度變化中更好的理解作品。

如人音版二年級下冊第四課《我的家在日喀則》這一課的音樂教研活動中，我為了讓學(xué)生感受不同的速度演繹同一首歌曲時對音樂形象所產(chǎn)生的變化，第一遍演唱時，第一樂句采用慢速，第二樂句用了漸快速，第二遍演唱時第一樂句采用快速，第二樂句則用漸慢速。第一句慢速，表現(xiàn)了對家鄉(xiāng)深情熱愛的情感，第二句漸快則展現(xiàn)出快樂而自豪的情感。

這樣的速度變化不僅給學(xué)生帶來新鮮感，更讓學(xué)生多層面地去理解、感悟歌曲，加深對歌曲的認(rèn)識。

2.巧變節(jié)奏，詮釋歌曲內(nèi)涵

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。不同的節(jié)奏在音樂作品中展現(xiàn)不同的形象，巧變音樂節(jié)奏展開教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生理解歌曲、詮釋、表達(dá)歌曲內(nèi)涵。

如一年級下冊第五課《閃爍的小星星》這一課，這首歌曲的節(jié)奏特點是× × | × × | ?× × | × — || 都由四分音符和二分音符組成的，學(xué)習(xí)起來較為容易，筆者嘗試著做了改變，把原來的兩個四分音符改成了一個附點四分音符加一個八分音符。當(dāng)節(jié)奏改變，原本熟悉的歌曲以全新的旋律展示在他們面前時，學(xué)生們感受到小星星變得活潑調(diào)皮、變得那么的可愛。對這首歌的學(xué)習(xí)熱情頓時高漲，歌唱時認(rèn)真、投入。節(jié)奏的改變化拓寬學(xué)生了的音樂視野，也培養(yǎng)提升了學(xué)生的音樂感知能力和音樂審美能力。

3.巧變節(jié)拍，感受音樂表現(xiàn)力

節(jié)拍是音樂的一種重要的表現(xiàn)形式。不同的拍子在音樂表現(xiàn)方式上有所不同，拍子不同所產(chǎn)生出的特點豐富了音樂的表現(xiàn)力。二拍具有方整、單一、對稱，旋律鮮明的特征，三拍則旋律流暢靈活，隱約、內(nèi)在，具有蕩漾搖曳的回旋性。在同一首歌曲中通過運用不同節(jié)拍的拍子，所產(chǎn)生的音響效果和音樂形象也大不一樣。

如人音版第五冊《原諒我》這一課，這是一首三拍子的歌曲，老師通過對課堂環(huán)境渲染出輕松的氛圍拉近與學(xué)生的距離，在導(dǎo)課部分編了一首二拍子簡單有趣的歌曲將學(xué)生引入課程教學(xué)之中，隨后老師再由一首短小的歌曲將二拍子過渡到本課的三拍子的歌曲學(xué)習(xí)中，老師在這首簡單的二拍子小歌曲中一定的創(chuàng)新改良實現(xiàn)了三拍子的轉(zhuǎn)變。在二拍子歌曲的時候音樂表現(xiàn)是活潑、可愛的，而當(dāng)歌曲是三拍子歌曲的時候則是流暢的，起伏蕩漾的。通過這樣的變化讓學(xué)生充分了解拍子對音響效果產(chǎn)生的影響，使學(xué)生更加明確二拍子和三拍子的特點，從而音樂節(jié)拍學(xué)習(xí)中更能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧添襯詞，點亮歌曲

小學(xué)音樂課本中含有“襯詞”的歌曲較為豐富，當(dāng)“襯詞”與正詞配合演唱時，歌曲就能表現(xiàn)出鮮明的情感。作為一種特殊的歌曲表現(xiàn)手段，通過模擬聲，語氣詞、形聲詞等渲染氣氛，給學(xué)生以一種線性的多聲音響，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的渴望，為課堂教學(xué)帶來事半功倍的成效。

1.歌曲前添“襯詞”，吸引學(xué)生注意力

音樂課堂歌詞教學(xué)，經(jīng)由音樂教師的課前氛圍的渲染，使得學(xué)生進(jìn)入到歌曲意境之中。那么，歌曲前添加“襯詞”的方式，學(xué)生更容易對歌曲產(chǎn)生興趣。

例如在人音版第七冊《楊柳青》的歌曲學(xué)習(xí)中，我在一次公開課中采用了這獨特的方式來把學(xué)生帶進(jìn)歌曲所呈現(xiàn)的意境之中，直接在歌曲前添加“唉呀，輕啊嘞，哎呀，輕啊嘞”的襯詞，我先使學(xué)生對《楊柳青》原歌曲進(jìn)行試聽，然后再讓學(xué)生完整地去聽加了襯詞的歌曲演唱，進(jìn)而讓前后歌曲進(jìn)行對比，學(xué)生認(rèn)為，加了襯詞的歌曲更加符合揚州歌曲風(fēng)格。

添加歌曲中添加的“襯詞”，對于學(xué)生對音樂的理解、感受有著重要促進(jìn)作用，為音樂課堂效率提升提供了有效的解決方式。

2.歌曲尾添“襯詞”，激起學(xué)生情感體驗

襯詞不僅能在歌曲開頭處進(jìn)行添加使歌曲意境前后對比更加突出，同時襯詞添加在歌曲的結(jié)尾更能照應(yīng)整首歌曲再次將歌曲氣氛拉向高潮，為歌曲的意境渲染和思想情緒烘托起到重要作用。

人音版第五冊《哦蘇珊娜》的歌曲學(xué)習(xí)中，歌曲歡快的鮮明的節(jié)奏能夠讓學(xué)生聆聽時感受到美國西部粗獷自由的氣氛，但歌曲結(jié)束時候缺少回味，戛然而止的音樂讓人感到美中不足，我在歌曲的結(jié)尾加上襯詞“歐嘞”后，將學(xué)生帶向新的感受。學(xué)生明確了襯詞對音樂形象的表現(xiàn)作用及對歌曲風(fēng)格立體呈現(xiàn)作用，讓學(xué)生明白了正確襯詞的添加對歌曲氣氛調(diào)節(jié)及環(huán)境渲染的重要性。

（三）再創(chuàng)作二部合唱，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要更加重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力。合唱教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)力、審美能力和高尚的情操培養(yǎng)有著重要意義。因此，現(xiàn)階段的合唱歌曲教學(xué)，優(yōu)化二部合唱，從學(xué)生已有的音樂專業(yè)素養(yǎng)實際出發(fā)，使學(xué)生既能了解合唱，又能在簡單的課堂環(huán)境中感受合唱中多聲部的和聲效果。

1.弱化低聲部，體驗合唱意境之美

二聲部合唱中，第二聲部音區(qū)則相對較低，曲調(diào)復(fù)雜，對于班級合唱好壞的評判通常取決于學(xué)生對第二聲部的歌唱情況。面對一些難度較大的合唱歌曲時，音樂教師可以通過對音區(qū)進(jìn)行修改，從而讓學(xué)生更好地去唱作。

比如人音版第九冊第一課《晚風(fēng)》中，由于存在兩個聲部的教學(xué)，學(xué)生無法在一節(jié)課時中完成兩聲部的全面學(xué)習(xí)。因此，筆者根據(jù)班級學(xué)生的音樂基礎(chǔ)及合唱水平對合唱歌曲進(jìn)行了大膽的再創(chuàng)作。我將第一聲部最前面兩個音作為與第二聲部的銜接點，這能極大的緩解學(xué)生找不到自己音高問題，此外這兩個音還具備一定的和聲效果，這使得學(xué)生可以更好地用“嗚嗚”作為風(fēng)兒的歌唱部分。

通過對合唱歌曲的在創(chuàng)作不僅使學(xué)生參與其中感受到音樂獨特的魅力完成對學(xué)生二聲部的教學(xué)培養(yǎng)，同時又能讓音樂水平差的學(xué)生感受到二聲部合唱中的意境之美，體驗風(fēng)兒呼嘯的樂趣。

2.增添低聲部，感受和聲效果之美

低聲部是合唱中重要的組成，而如果在一首單聲部的歌曲中添加一個低音二聲部則能使合唱歌曲更加豐富。

如人音版第七冊舒伯特的《搖籃曲》，這首家喻戶曉的童謠，進(jìn)過簡單的課堂教學(xué)學(xué)生們就能熟練歌唱。但筆者通過引導(dǎo)學(xué)生對歌曲添加簡單的低聲部，用“wu—wu—……隨上面的旋律來唱，這樣就能用“嗚”來哼唱低聲部為歌曲渲染一種和平寧靜的氛圍，輕輕地哼唱聲仿佛慈祥母親對嬰兒的低于，一下就能將學(xué)生代入到搖籃的意境之中。

通過低音二聲部的變化，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與到聲部的添加工作之中，既能使學(xué)生完整體驗到二聲部和聲效果享受，又可以通過學(xué)生的親身實踐對歌曲進(jìn)行創(chuàng)作極大地促進(jìn)學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）多變演唱形式，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自信

歌曲的演唱形式包括了獨唱、輪唱、重唱、合唱、齊唱等演唱方式，這些方式對于歌曲意境的呈現(xiàn)都有不同。通過對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作的創(chuàng)新，使歌曲唱作保持新鮮感，讓學(xué)生對歌唱學(xué)習(xí)更感興趣，讓學(xué)生開口歌唱還能對學(xué)生自信力提升有著重要幫助。

如人音版第九冊《外婆的澎湖灣》這一課，筆者第一部分采用個人領(lǐng)唱的形式，而在第二部分則采用班級合唱;而后又可以通過加進(jìn)說唱，例如在第一部分最前面加進(jìn)說唱的形式與第二部分用合唱進(jìn)行銜接;此外還能在第一部分同時采用領(lǐng)唱與說唱兩種形式，而在第二部分時大家一同齊唱。在多樣變化的演唱下，使學(xué)生享受歌唱的同時還能獲得音樂所帶來的快樂，面對全新的唱作方法學(xué)生會對歌曲歌唱更加好奇，從而吸引學(xué)生積極地參與到音樂課程的歌唱活動之中。

通過對演唱形式進(jìn)行多變化的創(chuàng)作，使學(xué)生深刻理解唱作方法改變歌曲的風(fēng)格特點也將發(fā)生改變，通過讓學(xué)生參與到演唱形式變化的創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將對學(xué)生音樂水平的進(jìn)一步提升提供有力支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，面對不同年齡段的學(xué)生來選擇對應(yīng)的教學(xué)策略及歌曲二度創(chuàng)作方法。只有在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，探索，才能讓學(xué)生在音樂課程中身心愉悅的感受音樂魅力在音樂實踐中發(fā)揮音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作能力實現(xiàn)更多優(yōu)秀音樂作品的創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)

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[3]彼得.基準(zhǔn).音樂體驗的哲學(xué)思考[M].長沙：湖南文藝出版社，2010.

作者簡介：胡小平（1986—），女，浙江余杭人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。