阮珉瑛

授課對象：高一年級學生

指導老師：姚瑞蘭（福建省教研室英語科科長）

孫巧平（福建省廈門外國語學校副校長）

一、教學分析

（一）教學內容

本堂課教學內容為人教版高中《英語》第一模塊Unit 5第四課時Reading for Writing部分。本單元話題為Languages around the world，課時包括：了解漢字演化過程的閱讀課、區(qū)分英式英語與美式英語的聽說課、掌握定語從句的語法課、探討外語學習策略的以讀促寫課及提升民族文化自信的視聽課。

本堂課承接前序課時，期望以寫作任務深化學生對單元話題的理解，提升他們對外語學習策略的認識，實現(xiàn)以讀促寫。

本堂課語篇為在線論壇，首先由論壇樓主提出“英語學習困難”這一話題，邀請網(wǎng)友并加入討論。第一位跟帖的網(wǎng)友提出自己學習英語的問題，并求助；第二位網(wǎng)友對此給出建議，再描述自己學習英語時的困惑，并求助；第三位網(wǎng)友回答，并提出學習英語的困難。

在線論壇的一大特點是時效性強，因此網(wǎng)友的問題能及時得到回應。掌握該文本的語篇知識，對生活在網(wǎng)絡時代的學生而言，有很強的時代性和現(xiàn)實意義。

本堂課語篇由網(wǎng)友提問、下一位網(wǎng)友給出反饋，形成“提出問題—解決問題”的邏輯鏈。此外，每一位網(wǎng)友發(fā)言語段中列舉例子、提出原因、給出結果等，與主要論點形成清晰的邏輯。

（二）學情分析

本堂課為借班上課，學生有24名（江西省南昌市豫章中學高一年級）。通過課前交流了解到，大部分學生有一定的閱讀能力和閱讀技巧，有較強的溝通意愿，自主學習能力、探究能力較強，合作能力強；部分學生語言知識儲備較弱，語言表達受語言能力限制較大，且表達時習慣使用簡單句，較少自覺使用邏輯清晰的復合句。此外，雖然學生已學習英語多年，但英語學習的策略意識有待培養(yǎng)。

（三）教學目標

1.在“人與社會”的主題語境下，閱讀在線論壇語篇，掌握該語篇的相關知識，理解語段中小句關系，發(fā)展讀寫能力。

2.運用書信類語篇知識、有關語言學習及表達意見的語言知識、小句關系知識，給外國友人提出學習漢語的建議。

3.討論學習外語的有效策略，探究語言學習策略，提升學習興趣，增強文化自信。

（四）設計思路

本堂課作為單元教學的第四課時，承載著將本單元所學語言知識、文化知識等輸出的任務。文本圍繞單元主題語境，以在線論壇形式呈現(xiàn)。這樣的語篇看似隨意，但深入文本，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)友對提出建議的進一步解釋都有一定的邏輯，或列舉例子，或給出結果，或提出理由，從而使行文更具說服力。因此，本堂課將教學目標之一定為運用小句關系，邏輯清晰地給出建議。又因為本單元主課文內容為漢字的發(fā)展史，對教材所提供的寫作任務進行改編，要求學生給外國友人提出學習漢語的建議，以期最大限度地激發(fā)他們已有的知識儲備，并增強他們的中華優(yōu)秀文化自信。

教學設計首先基于語篇，引導學生掌握語篇結構，概括、梳理、整合語篇信息，完成學習理解活動；其次提出高于語篇的任務，即學生針對語篇中最后一位網(wǎng)友的困難提出建議，以內化語篇知識、語言知識，完成應用實踐活動；再次超越語篇，通過視頻實現(xiàn)多模態(tài)語篇輸入，創(chuàng)設真實情景，引導學生在新的語境中展開想象，完成遷移創(chuàng)新活動。最終從學科邏輯轉向學生的語言實踐活動，落實情景化教學，體現(xiàn)英語學科的育人價值，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有機融合。

（五）教學重難點

重點：準確描述中國人學習英語和外國人學習漢語時遇到的主要問題，用邏輯清晰的語言給出恰當?shù)慕ㄗh。

難點：充分利用已學知識明確闡述外語學習中的主要問題，理解文化知識對外語學習的影響，提出行之有效且說服力強的建議。

解決措施：課前提供預習作業(yè)，體現(xiàn)學習策略對于外語學習的重要性；引導學生利用思維導圖整理和掌握外語學習策略的有用表達。

二、教學過程

（一）課前學習任務

學生通過翼課網(wǎng)觀看外國人學習漢語的視頻，閱讀外國人學習漢語的文章，完成信息匹配題、依據(jù)教材改編的填空題，進而完成有關語言學習策略的語料積累，具體內容見圖1。

圖1

【設計說明】幫助學生提前了解本課話題，復習本單元重點詞匯，儲備語言知識。

（二）課中學習任務——學習理解活動

Step 1：Pre-reading

教師圍繞外語學習策略的主題，創(chuàng)設情境，幫助學生復現(xiàn)本單元重點語言知識及文化現(xiàn)象，為他們后續(xù)口頭及書面表達活動作好鋪墊。學生回答問題的同時，復習、歸納本單元的語言知識。

【設計說明】依據(jù)學生課前完成翼課網(wǎng)作業(yè)的情況，幫助他們重點復習掌握得不扎實的幾個語言點，激活他們已有知識儲備，同時導入本課話題。

Step 2：While-reading

1.教師引導學生關注在線論壇的文本特征。學生發(fā)現(xiàn)“提出問題—解決問題”的語篇結構知識。

2.教師指導學生運用恰當?shù)拈喿x策略獲取語篇主要信息。學生運用圖2中教師所提供的句型，概括三位網(wǎng)友在學習英語時遇到的困難及兩位網(wǎng)友給出的建議。

圖2

3.教師指導學生再讀文本，提取語段中的小句關系。學生依據(jù)課文內容將圖3中的句子補充完整，有意識地使用教師所提供的句型概括語段內容，并將表達建議的主句與進一步解釋建議的從句或并列句之間的邏輯關系總結為原因（Reason）、結果（Result）及舉例（Example）。

圖3

在學生依據(jù)原文信息補全句子的過程中，教師在板書中將語篇主要信息及其邏輯關系可視化（見下頁圖4），以幫助學生更好地理解與把握小句關系在閱讀理解中的作用。

圖4

【設計說明】依據(jù)翼課網(wǎng)作業(yè)完成情況，教師將閱讀任務設置為信息補全題，以降低學生的焦慮情緒。在閱讀教學環(huán)節(jié)有機融入句型運用，不僅有效地梳理了語篇信息，還為寫作任務的順利實施作好了充分的準備。在指導學生運用邏輯關系處理語篇信息的過程中，教師將語篇中的邏輯思維呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)思維可視化。學生基于語篇，在教師的引導下概括、梳理、整合信息，掌握語篇文體特征，梳理文章脈絡。學生在完成閱讀的同時，積累了話題相關語言知識，初步了解了小句關系，并掌握了運用從句或并列句進行進一步解釋的三種邏輯類型，完成了學習理解活動。

（三）課中學習任務——應用實踐活動

Step 3：Pre-writing

教師整理出課前練習中的詞塊（見圖5），指導學生運用這些詞塊及已掌握的句型，針對最后一位網(wǎng)友英語學習的困難提出建議。學生通過與同桌討論，厘清了教師所提供的建議及解釋說明之間的邏輯關系，并運用恰當?shù)木湫捅磉_建議。

圖5

【設計說明】教師引領學生深入語篇，不僅在語言知識層面完成對語篇中最后一位網(wǎng)友的問題的回應，還在邏輯層面使他們的思維得到鍛煉和提升。因活動難度較大，學生的學習形式為同桌活動，旨在通過同伴互助降低學習焦慮。在此過程中，學生得以內化所學語言知識與文化知識，并鞏固句型運用，熟悉小句之間的關系，掌握寫作所需的基本框架，完成應用實踐活動。

（四）課中學習任務——遷移創(chuàng)新活動

Step 4：While-writing

1.教師播放一段外國友人講述漢語學習困難的視頻，引導學生口頭復述這些困難。學生觀看完視頻后，簡要復述外國友人在學習漢語中遇到的困難。

圖6

2.教師組織學生四人小組進行寫作活動，寫作前提供本單元相關語料作為“支架”，并明確評價標準。學生四人小組討論時，首先利用翼課網(wǎng)紙筆產(chǎn)品，用關鍵詞記錄討論內容。在前半部分寫下建議的關鍵詞，后半部分對應的位置寫下該建議的原因、結果或例子（見圖7）。由一名學生負責做筆記，其他三名學生每人提出一條建議。隨后，小組依據(jù)所呈現(xiàn)的思維成果，選用合適的句型，形成一封清晰、有說服力的建議郵件。

圖7

【設計說明】利用視頻實現(xiàn)多模態(tài)語篇輸入，為書面表達提供真實的語境，使教學活動超越語篇，并讓學生在新的語境中展開想象與創(chuàng)造。學生概括視頻中外國友人學習漢語的困難，復現(xiàn)表達學習困難的功能句型。在落實給外國友人提建議的寫作活動時，引入圖形組織器，幫助學生梳理思路，實現(xiàn)寫作思維的可視化。在這一過程中，翼課網(wǎng)的紙筆技術實時將學生記錄的信息呈現(xiàn)在公共屏幕上，讓他們在小組討論的同時，可以通過其他小組學生的表現(xiàn)獲得啟發(fā)。通過信息技術的支持，學生能夠更有效地完成寫作任務，實現(xiàn)思維的碰撞，使本教學環(huán)節(jié)成為遷移創(chuàng)新活動的重要組成部分。

Step 5：Peer-evaluation

教師選取3組學生上臺展示他們的建議郵件，學生參照圖8所示評價標準，對上講臺展示的小組作品進行評價，并推薦最佳小組作品。其中，在建議是否有說服力這一維度上，需要學生判斷展示小組是否運用了正確的小句關系。

圖8

【設計說明】學生既是學習的主體，又是評價的主體。教師指導學生使用評價工具幫助他們發(fā)現(xiàn)和分析學習過程中存在的具體問題，同時積極參與互評，實現(xiàn)相互激勵和共同發(fā)展的目標，完成遷移創(chuàng)新活動。

（五）課后學習鞏固

要求學生課后給外國友人寫一封約100詞的郵件，提出3—5條學習漢語的建議。

【設計說明】在小組合作完成作文后，布置課后鞏固練習，幫助學生形成完整的語篇輸出，并強化學習策略意識。

三、教學反思

借班上課對教師和學生都具有挑戰(zhàn)性。在應對挑戰(zhàn)的過程中，受益良多，現(xiàn)將本堂課反思總結如下：

第一，翼課網(wǎng)助力實現(xiàn)課堂信息技術提升。翼課網(wǎng)對學生課前完成作業(yè)的準確率及完成時間進行統(tǒng)計，幫助教師準確地把握學生語言知識的掌握情況。

第二，教師在教學設計中細讀文本，挖掘語篇特點，同時融合多模態(tài)語篇輸入，深化語篇意識。本課以小句關系的正確運用為教學目標之一，體現(xiàn)出語言學習對思維的促進；并引入圖形組織器在寫作前幫助學生梳理思路，組織語言，使其寫作思維過程更加完整。

第三，在課堂教學中，學生雖然能在教師的引導下運用課前作業(yè)及課本中的相關詞塊完成寫作任務，但語言知識內化不足，表達稍顯生硬。如果能將課前作業(yè)再精編，提高話題詞塊的復現(xiàn)率，就能更有效地幫助學生積累語言知識，確保他們更好地完成寫作任務。