⊙ 羅紅勝

新中國第一屆書法碩士研究生培養(yǎng)始于1979年10月，當(dāng)時的浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國美術(shù)學(xué)院）在陸維釗、沙孟海、諸樂三等先生的主持倡導(dǎo)下招收了朱關(guān)田、王冬齡、邱振中、祝遂之、陳振濂五位書法碩士生，他們現(xiàn)在均已成長為國內(nèi)書法界的棟梁之才。經(jīng)過40來年的發(fā)展，中國書法教育已經(jīng)基本形成了自中小學(xué)書法基礎(chǔ)教育到本科、碩士、博士的專業(yè)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式，目前全國招收書法碩士研究生的院校已經(jīng)遍及各大專業(yè)美院與綜合性高校。

書法碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)有學(xué)術(shù)碩士與藝術(shù)碩士兩種類型。藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)始于2005年，是教育部為了解決藝術(shù)學(xué)高層次人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)類型以學(xué)術(shù)型為主，沒有很好地體現(xiàn)藝術(shù)的特點和藝術(shù)人才成長規(guī)律，不能很好地滿足社會需求等問題而專門設(shè)置的。教育部借鑒國外高層次藝術(shù)專門人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，由國務(wù)院學(xué)位辦頒發(fā)了《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，并在〔2005〕9號文件《關(guān)于下達“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案”的通知》（以下簡稱《通知》）中對藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的界定?！锻ㄖ分赋觯骸八囆g(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、較高的藝術(shù)審美能力和較強的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式?！盵1]

藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位教育突出專業(yè)實踐特點，注重創(chuàng)作表演技能的訓(xùn)練，同時兼顧藝術(shù)理論及內(nèi)在素質(zhì)的提升，與藝術(shù)理論、學(xué)術(shù)研究的研究生教育有一定的區(qū)別，側(cè)重點不同，其教學(xué)成果強調(diào)作品創(chuàng)作與表演實踐，學(xué)位論文主要是對作品創(chuàng)作與表演實踐的專業(yè)分析和理論闡述，旨在培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作、表演領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才。從教育部文件可知，書法藝術(shù)碩士（MFA）應(yīng)該以高層次的書法創(chuàng)作研究人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

一、書法藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)理想

陳振濂先生對高校書法教育一直非常關(guān)注，其曾對書法專業(yè)本科、碩士、博士的教學(xué)做過規(guī)范化和體系化的思考，他在《從書法本科教學(xué)到書法研究生教學(xué)——關(guān)于大學(xué)博士、碩士教學(xué)的基本定位》一文中指出，在書法碩士研究生教學(xué)階段，是以學(xué)科意識、課題意識、專業(yè)意識為主導(dǎo)的研究能力的培養(yǎng)，應(yīng)使實踐與理論作為科目分開。他說：“書法碩士在教學(xué)側(cè)重方面強調(diào)研究而不僅僅是掌握特征，強調(diào)對某一課題的深度思考與開掘，對課題所涉及核心資料、關(guān)聯(lián)資料、背景資料的收集、歸納、分析的能力的培養(yǎng)，有能力解答既有課題的難點；在學(xué)科定位上要確立學(xué)科意識并與其他藝術(shù)作比較，形成課題意識、專攻意識、對母學(xué)科與子學(xué)科關(guān)系準(zhǔn)確把握，學(xué)術(shù)觀點要有序確立，實踐與理論分方向?qū)９ィ辉趯W(xué)術(shù)高度上，對所研究的課題有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，研究應(yīng)有專業(yè)風(fēng)范與正規(guī)訓(xùn)練的方法運用，達到國家級展出與發(fā)表水平?！盵2]由此推知，書法藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)既然是側(cè)重于實踐，那么其學(xué)術(shù)高度應(yīng)是“國家級展出與發(fā)表水平”，這是一個比較高的專業(yè)目標(biāo)。具體而言，書法藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)理想應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）具有較強的專業(yè)書寫與創(chuàng)作能力

書法藝術(shù)碩士以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型書法藝術(shù)專門人才為目標(biāo)，學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具有高水平的書法藝術(shù)創(chuàng)作技能、較高的書法藝術(shù)審美能力和較強的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠熟悉各種書體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對擅長的書體創(chuàng)作能力應(yīng)達到國家級的展覽水平。書法藝術(shù)碩士對書法創(chuàng)作實踐的高要求可以追溯到書法研究生第一屆招生。1979年，當(dāng)時在招收第一屆書法碩士生時，陸維釗先生在病床上為碩士研究生的教學(xué)制定了專業(yè)教學(xué)綱要、專業(yè)課程表，其中第一屆書法碩士研究生教學(xué)綱要包括六十條，涉及到書寫與訓(xùn)練的內(nèi)容有“1.書法一般問題；2.刻印一般問題；3.甲骨文、金文問題；5.六書問題；17.書寫示范問題；18.寫甲骨文、金文問題；19.寫小篆問題；20.寫隸書問題；21.寫楷書問題；22.寫行草問題；23.書法的風(fēng)格韻味問題；29.書法與題畫問題；34.一般刻印問題；37.漢印問題”[3]共計十四項，涉及到篆隸行草各書體，涵蓋篆刻等問題，對專業(yè)技能的要求極高。第一屆書法研究生按此方案培養(yǎng)也因而具備了扎實的專業(yè)技能和基本功，成為當(dāng)今書壇的翹楚。之后伴隨著全國研究生招生的擴展，招收書法碩士研究生的高校也逐漸增多，但因“書法”沒有成為獨立的一級學(xué)科，只能在漢語言文學(xué)專業(yè)或美術(shù)專業(yè)等其他學(xué)科之下進行招生，這種招生模式使得書法研究生的培養(yǎng)或側(cè)重文化型、學(xué)術(shù)型，或側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)型。因要同時兼顧掛靠專業(yè)的學(xué)術(shù)特征，對書法本體的關(guān)注則相對減少，再加上報考學(xué)生不少為跨專業(yè)申報，書法研究生的書寫能力大為減弱?，F(xiàn)在書法藝術(shù)碩士確定了以學(xué)生的專業(yè)書寫與實踐能力為主要目標(biāo)，是對書法本體的回歸。

（二）具有較深的文化底蘊與文字能力

書法是中國文化核心的核心，它有著深厚的文化底蘊，書法與文字緊密結(jié)合的特征使得書家不僅要掌握較強的書寫技能，而且這種書寫技能一定要建立在深厚的傳統(tǒng)文化根基之上，因此書法藝術(shù)碩士還要具有深厚的文化底蘊和文字能力。陸維釗先生在制定第一屆書法碩士研究生教學(xué)綱要時就曾對傳統(tǒng)文化與文字能力等作出了具體的要求，其內(nèi)容有“4.文字學(xué)問題；5.六書問題；7.書法理論問題；8.《說文解字》問題；9.金石學(xué)問題；10.金石書目錄問題；11.碑目敘錄問題；12.帖目敘錄問題；13.書學(xué)專著整理問題；49.國學(xué)鳥瞰問題；50.中國文學(xué)史問題；51.散文問題；52.韻文問題；55.文藝?yán)碚搯栴}；57.中國文化史問題”[4]等?？梢?，自書法碩士招生伊始，陸維釗先生等人對學(xué)生掌握中國文化相關(guān)理論知識的要求就是很高的。這里需要說明的是，雖然教育部明確指出藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)突出專業(yè)實踐特點，注重創(chuàng)作技能等方面的訓(xùn)練，但中國書法畢竟還是跟其他藝術(shù)門類不太一樣，其本身蘊含的文化內(nèi)容相對更為豐富，因此我國目前的書法方向藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)也應(yīng)建立在學(xué)生的文化底蘊與文字能力等的高要求之上，這是學(xué)生藝術(shù)發(fā)展高度的堅實地基。

（三）具有較敏銳的問題意識與研究能力

書法藝術(shù)碩士的培養(yǎng)不同于普通書法家，作為現(xiàn)代教育體系下的碩士，還必須有敏銳的問題意識與研究能力，達到一定的學(xué)術(shù)研究水平與學(xué)術(shù)研究能力。陳振濂先生認(rèn)為碩博研究生的定位應(yīng)該超越本科階段，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與綜合能力方面的教學(xué)要求，將重點集中在學(xué)習(xí)“性質(zhì)”的轉(zhuǎn)換上，而不是時間“量”的積累上，具體來說就是由寬泛到專精，由基礎(chǔ)知識到相對高度的專業(yè)知識，由對知識的全面掌握到對知識的深化與運用。教師教學(xué)的視角也應(yīng)該由知識傳授型向課題意識型展開。如書法碩士研究生階段對“筆法”的認(rèn)識就不再是寬泛的知識與技能的重復(fù)敘述，而是以“質(zhì)”的轉(zhuǎn)換為要求的教學(xué)課題，如“1.筆法史的提示；2.筆法現(xiàn)象的展開；3.筆法產(chǎn)生與書法審美自覺的關(guān)系；4.筆法產(chǎn)生與古人生活條件、起居環(huán)境的變化；5.筆法產(chǎn)生與工具材料的關(guān)系；6.筆法與執(zhí)筆方式；7.古代筆法與今天的推陳出新”[5]。碩士階段的這種帶有課題性質(zhì)的“筆法”教學(xué)設(shè)置顯然更具有“科研”的痕跡。問題意識與科研能力的訓(xùn)練是書法藝術(shù)碩士在專業(yè)領(lǐng)域進入深層次研究的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

二、書法藝術(shù)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)實差距

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課程進行實施，課程設(shè)置以課程模塊與教師模塊的方式組合，著力于學(xué)生培養(yǎng)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的理念。書法藝術(shù)碩士的人才培養(yǎng)也要具體落實在書法課程的設(shè)置中，不同學(xué)校的課程設(shè)置體現(xiàn)了不同的人才培養(yǎng)理念。我們通過對部分高校培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的分類分析，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的現(xiàn)實狀況與人才培養(yǎng)的目標(biāo)理想之間存在一定差距。

（一）書法藝術(shù)碩士課程設(shè)置的國家要求

我國目前承擔(dān)書法藝術(shù)碩士（MFA）培養(yǎng)的高校較多，目前有的學(xué)校是學(xué)術(shù)碩士與藝術(shù)碩士一起招生，有的學(xué)校則只招收藝術(shù)碩士。2010年國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室頒布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行稿）〉的通知 》中規(guī)定：“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位課程與實踐環(huán)節(jié)總學(xué)分應(yīng)不少于50學(xué)分，其中實踐類課程與環(huán)節(jié)應(yīng)占60%以上。具體課程學(xué)分設(shè)置如下：公共課不少于8學(xué)分；專業(yè)必修課程與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不少于36學(xué)分；選修課程不少于6學(xué)分；課程學(xué)分計算方式：大于等于16課時為1學(xué)分?！盵6]

（二）國內(nèi)部分高校書法藝術(shù)碩士課程設(shè)置基本情況

雖然教育部提出了設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）的基本方案，但每一個學(xué)校會根據(jù)自身情況在符合教育部基本方案的前提下對課程設(shè)置等具體板塊安排不同課程內(nèi)容。我們以下列高校為例進行具體分析。

由表1分析可知，書法藝術(shù)碩士的課程設(shè)置具有以下特點。第一，開設(shè)書法藝術(shù)碩士的高校大致可分為三大類：專業(yè)類院校、師范類院校、綜合類院校。各高校對學(xué)生學(xué)分要求均符合教育部相關(guān)文件規(guī)定。課程設(shè)置內(nèi)容大體均由公共課、必修課、選修課、實踐環(huán)節(jié)四大板塊構(gòu)成。第二，三大類之間在具體課程科目設(shè)置等方面有一定的差別。相對而言，專業(yè)類院校對于課程當(dāng)代性體現(xiàn)與課程交叉融合等方面更為關(guān)注，以中國藝術(shù)研究院為代表；而師范類院校則相對傳統(tǒng)，堅持在以實踐環(huán)節(jié)為主體的前提下，對于書法文化較為關(guān)注，以首都師范大學(xué)為代表；綜合類院校則各有側(cè)重。如廈門大學(xué)課程設(shè)置體系與中國藝術(shù)研究院的設(shè)置體系在理路上頗為相似；而中南大學(xué)、暨南大學(xué)的設(shè)置體系與首都師范大學(xué)的課程體系則一脈相承。第三，對于實踐類課程學(xué)分而言，真正落實到具體學(xué)分的實踐訓(xùn)練課程略顯不足。我們對上表中各高校專業(yè)必修課程中的實踐訓(xùn)練課程進行統(tǒng)計，得出如下數(shù)據(jù)：中國藝術(shù)研究院19學(xué)分；暨南大學(xué)18學(xué)分；南京師范大學(xué)16學(xué)分；北京師范大學(xué)15學(xué)分；中南大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院14學(xué)分；中國美術(shù)學(xué)院12學(xué)分。我們按每個學(xué)分16課時計算，學(xué)分最高的中國藝術(shù)研究院其實踐訓(xùn)練課程總量也不過304課時。這樣的實踐課程總量與我們要培養(yǎng)出真正高層次、應(yīng)用型的藝術(shù)專門人才是有一定差距的。與此同時，我們還要考慮到各種書體包括篆刻等科目教學(xué)的復(fù)雜性，更有很多學(xué)生是跨專業(yè)報考的現(xiàn)實情況，這些因素的疊加進一步增加了學(xué)生的培養(yǎng)難度。

（三）書法藝術(shù)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)實差距

書法藝術(shù)碩士招生迄今已有十多年，作為藝術(shù)高層次人才培養(yǎng)的碩士學(xué)位，在國家政策層面的優(yōu)勢與特色十分明顯，培養(yǎng)了大量人才。但在培養(yǎng)過程中也存在培養(yǎng)目標(biāo)的理想與現(xiàn)實之間的差距問題，如課程設(shè)置、生源質(zhì)量、教學(xué)模式等，需要我們進一步的思考與改進。

1.課程設(shè)置的專業(yè)課時不足

從書法藝術(shù)碩士的課程設(shè)置要求和國內(nèi)部分高校書法藝術(shù)碩士課程設(shè)置的分析可知，對于書法藝術(shù)碩士的專業(yè)創(chuàng)作要求與課程設(shè)置的專業(yè)訓(xùn)練課時還存在較大的差距。書法藝術(shù)碩士的專業(yè)要求比較高，要達到“國家級展出與發(fā)表”的水平。但上述高校的課程設(shè)置中開設(shè)書法專業(yè)技能課最多的高校也只有19學(xué)分，304課時，且訓(xùn)練內(nèi)容涉及各種書體與篆刻，平均下來，每一門課程的課時并不多。因此在書法藝術(shù)碩士的培養(yǎng)中，我們不僅要重視課程設(shè)置內(nèi)專業(yè)訓(xùn)練的系統(tǒng)化、科學(xué)化、學(xué)科化，更要在課程體系之外尋找一種合適的方式對學(xué)生的培養(yǎng)進行補充性的教學(xué)與人才培養(yǎng)實踐研究，即書法研究生人才培養(yǎng)的不在場訓(xùn)練。不在場的部分是指學(xué)校課程設(shè)置之外的、沒有在學(xué)生的培養(yǎng)方案中顯現(xiàn)，但又對學(xué)生人才培養(yǎng)具有不可或缺意義的部分。另外，在各校選修課部分的內(nèi)容涉及到書法文化、篆刻、詩詞格律、美學(xué)、中國畫等各個方面，但是學(xué)生的選修課要求學(xué)分只有6學(xué)分，最多也只能選修到三門課程，作為書法專業(yè)的研究生，與其他專業(yè)不一樣的地方在于學(xué)生既要有深厚的文、史、哲知識，還要旁及中國畫、篆刻、古文字等方面的研究，陸維釗先生對此一方面列出的內(nèi)容就有十七項之多。這些內(nèi)容在6個學(xué)分即96課時之內(nèi)也是難以完成的。因此，對課程設(shè)置之外的合理補充，即不在場的人才培養(yǎng)，更加凸顯出它的豐富性、鮮活性和重要性。

2.學(xué)生跨專業(yè)報考的較多

書法方向碩士生與其他方向碩士生報考有很大的不同，即跨專業(yè)報考的學(xué)生較多。杭州師范大學(xué)莫

小不教授就曾撰文分析過書法碩士生跨專業(yè)報考的情況，他在近幾年招收的書法碩士生多屬此類，他認(rèn)為“跨專業(yè)考書法碩士研究生并被錄取者，專業(yè)方面大致不差，但基本功則未必扎實”，“事實上，跨專業(yè)書法碩士報考者，對學(xué)術(shù)型與專業(yè)型是缺乏認(rèn)識的，包括它們各自的理想、專業(yè)體系和它們的難度。故而對跨專業(yè)考入的研究生，要培養(yǎng)其成為高水平書法藝術(shù)人才，就尤其須有規(guī)范化、體系化的高強度訓(xùn)練，包括理論訓(xùn)練與技法訓(xùn)練”。[7]這種跨專業(yè)報考學(xué)生較多的情況，給學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)增加了不小的難度。

表1 高校書法藝術(shù)碩士的課程設(shè)置

3.課程教學(xué)的定位不準(zhǔn)與創(chuàng)新不夠

對于書法本科、碩士、博士三個層級的教學(xué)如何科學(xué)地加以區(qū)分，準(zhǔn)確定位，從而規(guī)范教學(xué)，一直是高校一線書法教學(xué)中存在的具體問題。一方面，很多學(xué)校把書法碩士的課程開設(shè)為書法本科的五、六、七年級，沒有準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)定位與教學(xué)策略，導(dǎo)致原本就課程時間不夠的專業(yè)技能訓(xùn)練大打折扣；另一方面，課程的創(chuàng)新程度不夠，不能在有限的課程時間之內(nèi)對學(xué)生產(chǎn)生高效的指導(dǎo)，這同樣是書法碩士教學(xué)過程中存在的突出問題，而通過創(chuàng)新型課程的探索則為解決此問題提供了一條可行的路徑。但就目前情況看，因為書法碩士招生的擴張，有部分導(dǎo)師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，還有部分導(dǎo)師由聘請的社會書法家擔(dān)任，他們大多并未接受過專業(yè)的書法技能訓(xùn)練，故而能對課程進行準(zhǔn)確定位并能進行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的并不多。

三、書法藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的策略與反思

如前所述，各高校在制定本校書法藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案時，于課程設(shè)置和學(xué)分要求等方面均符合全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教指委頒發(fā)的文件要求，但由于諸多因素，在構(gòu)建高效優(yōu)良的學(xué)科教育體系和探索具有學(xué)校自身特色的人才培養(yǎng)模式等方面，還存在一些不足。本人現(xiàn)根據(jù)個人教學(xué)實踐提出如下思考，以就教于各位方家。

（一）加強學(xué)科建設(shè)，進一步規(guī)范書法藝術(shù)碩士課程的性質(zhì)與定位

在完善書法在二級學(xué)科層面的建設(shè)時，應(yīng)該從政策層面規(guī)范高等書法教育從本科到碩士、博士的學(xué)科教學(xué)體系，對每一個階段的教學(xué)要求提出綱領(lǐng)性的架構(gòu)。研究生階段的培養(yǎng)應(yīng)該脫離本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合培養(yǎng)，而突出其在專業(yè)領(lǐng)域的專攻意識。藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)性的高層次應(yīng)用人才，其培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中應(yīng)該突出其專業(yè)創(chuàng)作的各種新課題，在書法創(chuàng)作的本體實踐中尋找相應(yīng)的突破口，進行深入的探索與實踐研究。

（二）凝煉專業(yè)特色，在共性背景下充分體現(xiàn)個性

就目前各高校所制定的書法藝術(shù)碩士課程設(shè)置內(nèi)容來看，除個別高校具有較強的自身特色外，其他大多數(shù)高校的專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容在實質(zhì)內(nèi)涵上是趨同的。這種課程設(shè)置的趨同性消解了高校之間書法藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的獨立性，教學(xué)培養(yǎng)的異同只能在教師個體的學(xué)術(shù)差異中略有體現(xiàn)，這是遠遠不夠的。因此，在探討本校書法藝術(shù)碩士課程設(shè)置之時，我們應(yīng)該充分凝煉自身專業(yè)特色，制定符合本校專業(yè)個性的培養(yǎng)方案。另外在“研究方向”上也要結(jié)合專業(yè)特色體現(xiàn)各自特點，而不是類似于“書法藝術(shù)的創(chuàng)作與理論研究”之類的大而無當(dāng)?shù)膶挿褐赶?。因此，在書法藝術(shù)碩士的培養(yǎng)中，對“創(chuàng)作”的“研究方向”進行學(xué)術(shù)層面的細(xì)分與定位，亦是尋求體現(xiàn)專業(yè)特色的重要方面。

（三）建立課程內(nèi)的“在場”與課程外的“不在場”相結(jié)合的技能訓(xùn)練模式

對于書法教學(xué)來說，傳統(tǒng)的師徒授受的教學(xué)模式在當(dāng)代亦有其積極意義。因其對學(xué)生的培養(yǎng)是長期的、持續(xù)的過程，老師沒有課時的限制，學(xué)生也沒有結(jié)課的限制，師生之間相互了解，同時都處于一種高度的協(xié)同之中，因此更能因材施教，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。而現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)以課程為單位，課程之間雖有延續(xù)性，但授課的老師不一樣，授課教師在課程結(jié)課之后，沒有對學(xué)生進行長期的關(guān)注與持續(xù)的指導(dǎo)，因此造成學(xué)生專業(yè)發(fā)展的限制。這兩種培養(yǎng)方式各有利弊，為了尋求最佳效果，在書法藝術(shù)碩士的培養(yǎng)中，我們期望探索出一條師徒相授與學(xué)科培養(yǎng)相結(jié)合的道路。

（四）引入社會資源，強化校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦相關(guān)文件精神，為了進一步加強藝術(shù)碩士研究生實踐環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)，要求全面實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式。據(jù)筆者了解，有的高校很好地落實了這一規(guī)定，并取得了相應(yīng)的成效；而不少高校尚流于形式，并未真正落實。我們認(rèn)為，校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式很有必要，它能夠很好地形成校內(nèi)外優(yōu)勢互補的專業(yè)氛圍，更有利于研究生的培養(yǎng)與發(fā)展。這些校外導(dǎo)師都是具有一定知名度、專業(yè)能力很強的書家、學(xué)者，他們不僅具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還有很強的社會教育情懷和責(zé)任感。學(xué)生在與這些老師的接觸中不僅學(xué)到了專業(yè)知識，還在長期的交往和學(xué)習(xí)中，潛移默化地學(xué)會了做人做事的道理，建立了深厚的感情。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的結(jié)合形成了優(yōu)勢互補的教學(xué)機制，為學(xué)生的成長營造了很好的環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。因此，我們不但不能將校內(nèi)外雙導(dǎo)師制這一培養(yǎng)方式流于形式，而且應(yīng)該加以強化，使其優(yōu)勢得以充分彰顯。

綜上所述，書法藝術(shù)碩士（MFA）人才培養(yǎng)存在著目標(biāo)理想與現(xiàn)實之間的差距問題。我們應(yīng)該一方面加強學(xué)科建設(shè)，進一步規(guī)范書法藝術(shù)碩士課程的性質(zhì)與定位；另一方面凝煉專業(yè)特色，在共性背景下充分體現(xiàn)高校個性；與此同時把學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)與傳統(tǒng)教育的師徒授受相結(jié)合，形成系統(tǒng)化、體系化的書法藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系。從而，讓學(xué)生真正成長為具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能的高層次書法創(chuàng)作人才。

李婷婷 行書張岱《于園》 渤海大學(xué)（研究生）

注釋：

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于下達“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案”的通知，學(xué)位〔2005〕9號.

[2]陳振濂.從書法本科教學(xué)到書法研究生教學(xué)——關(guān)于大學(xué)博士、碩士教學(xué)的基本定位(續(xù))[J].中國書法，2003(11):82.

[3]陳一梅.陸維釗書法篆刻碩士研究生教學(xué)研究[C]//2016中國南京書法研究生教育論壇文集，2016:244.

[4]陳一梅.陸維釗書法篆刻碩士研究生教學(xué)研究[C]//2016中國南京書法研究生教育論壇文集，2016:245.

[5]陳振濂.從書法本科教學(xué)到書法研究生教學(xué)——關(guān)于大學(xué)博士、碩士教學(xué)的基本定位(續(xù))[J].中國書法，2003(11):79.

[6]國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.頒布關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行稿）的通知[A/OL].(2016-02-26)[2020-02-12].http://www.mfa.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&c atid=9&id=129.

[7]莫小不.堅守理想、直面現(xiàn)實——談跨專業(yè)考入的書法碩士研究生之培養(yǎng)策略[C]//2016中國南京書法研究生教育論壇文集，2016:161.