薛茂姣

摘 要：? 歷史與社會是一門以人文地理、歷史等知識為主要內容的學科，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，國家認同以及環(huán)保意識具有重要的作用。在素質教育的背景下，激發(fā)學生的興趣，有效的提高學生的自主學習能力是教學的主要目標，教師也要積極的進行思想和方法的轉變，將教學課堂還給學生，引導學生充分的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，幫助學生形成自主學習的良好習慣，從而達到高效教學的目的。對此本文對提高初中歷史與社會課堂教學的實踐展開研究。

關鍵詞：? 素質教育;初中歷史與社會;課堂教學實踐

【中圖分類號】G633.51? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0220-01

在新課改的背景下，以往應試教育的單一教學模式已經不能適應素質教育發(fā)展的需要，教師要以新課改理念為指導，進行教學理念和方法的革新，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中歷史與社會是一門綜合性學科，教師要結合歷史與社會的學科特點，根據(jù)不同的教學內容采取適宜的教學方法，滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的主動性學習，從而有效的提高教學質量，促進學生的發(fā)展。

1 探究式教學法，發(fā)揮學生主動性

以往的教學中學生常常處于知識的被動學習狀態(tài)，學生的主動性和個性不能發(fā)揮出來。《初中歷史與社會新課程標準》明確指出：“教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范著，使學生的學習素養(yǎng)在主動性學習的過程中得到發(fā)展。”探究式教學方法無疑是教師引導學生進行教學活動積極性參與的良好途徑，讓學生在自主思考和互動中掌握知識。在探究式教學中，學生的個性會充分的凸顯，這樣既可以體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，也能提升學生自主學習能力和思維能力，達到高效教學的目的。例如在進行“維新變法運動”教學的時候，教師可以通過問題引導學生進行自主探究活動，給學生充分的思考和學習空間，讓學生積極的參與到探究活動中。教師的探究問題要符合學生的認知能力，引導學生探究的深入：（1）維新變法失敗后，譚嗣同視死如歸，英勇就義。有人認為譚嗣同是個英雄，也有人認為譚嗣同太傻，大家是如何看待這一問題的？（2）假如維新變法成功的話，中國可能走上富強的道路嗎？（3）“維新派”和“洋務派”都通過改革來救國，通過教材知識的學習，你認為哪一個更可行？（4）有人說戊戌變法是不可能成功的，為什么？教師通過一些問題引導學生結合教學內容進行自主思考和探究，更能發(fā)揮學生的主動性，提高學生的自主學習能力，達到新課改教育的目的。

2 生活教學法，體現(xiàn)知識的實際價值

以往的教學往往是純理論的教與學，這就使得學生脫離實際生活而進行知識的學習，忽略知識與生活的聯(lián)系，導致學生感受不到知識的魅力，沒有學習的興趣，教學效果不理想。陶行知認為“生活即教育”，在生活中處處蘊含著知識，等待著學生去發(fā)現(xiàn)和探究。因此，初中歷史與社會教師要注重知識與生活的融合，引導學生進行生活經驗的遷移，以生活中的具體現(xiàn)象為教育的切入點，從而引導學生進行分析與探究，挖掘生活現(xiàn)象背后的歷史與社會理論知識，從而更有利于學生掌握知識的本質，構建起生活與理論之間的橋梁，體會到知識的在生活中的實際價值，激發(fā)學生的學習熱情。例如在進行“生活的時代印記”學習的時候，教師可以給學生創(chuàng)設具體的教學情境：歌曲的發(fā)展：50年代的《歌唱祖國》，60年代的《我們走在大路上》，70年代的《祝酒歌》，80年代的《在希望的田野上》，90年代的《春天的故事》，21世紀初的《走進新時代》等，在比如出行工具：50年代基本靠走，60年代拖拉機、大卡車，70年代自行車，80年代公交車、班車，90年代私家車，21世紀高鐵、地鐵、飛機，有效的縮短了地區(qū)間的距離，等等。教師在引導學生討論一下支付方式的轉變，由“現(xiàn)金—郵局匯款、轉賬—刷卡—電子支付”的變遷，從而讓學生了解歷史，明白各個時代的印記，體會時代的發(fā)展與變遷。通過生活化教學，可以拉近知識與生活的距離，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高教學質量。

3 分層教學法，滿足所有學生需求

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”學生亦是如此，由于學生的成長環(huán)境、認知能力、基礎知識水平、興趣等方面存在的差異，導致學生的在學習的過程中的不同需求，以往的教學不注重學生的差異，實施統(tǒng)一的模式，既加劇了學生的分化，也阻礙了學生個性化的發(fā)展。因此，初中歷史與社會教師要結合學生需要，為學生提供一個可以學習和探究的平臺，做到授課的層次性，因材施教讓每一位學生都能積極的參與到學習的交流與探究中，在原有的基礎上獲得知識，取得進步。例如在《諸侯爭霸與社會變革》教學的時候，教師可以根據(jù)學生的水平進行分層設計，將學生的綜合能力由高到低分為A、B、C三個層次，并為每個層次的學生制定相應的教學目標。對于C層次的學生，教師要讓學生掌握春秋爭霸的歷史背景，理解商鞅變法的內容與作用，掌握齊桓公稱霸的原因;對于B層次的學生，教師要在C層次的目標基礎上，引導學生通過圖文材料進行教學內容的分析;對于A層次的學生，除了要達到前兩層次的目標，還要理解春秋社會變革的本質，運用辯證唯物主義觀點進行諸侯爭霸與社會變革的分析與理解。通過分層教學，可以讓所有學生都能參與到教學活動中，在原有的知識基礎上不斷的取得進步，縮小學生之間的差距，從而提升學生的綜合水平，推動新課程改革的深化實施。

綜上論述，作為初中教師應該正確看待歷史與社會知識學習重要性，應用前沿教學模式和教學手段，為學生創(chuàng)設有助于全身心學習的情境，逐漸構建充滿活力的課程體系。在這樣的環(huán)境下學習歷史與社會知識，在提升學習效率的同時，還可以促進學生學習能力和社會適應力進一步發(fā)展。

參考文獻

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