劉穎 沈伯雄 王敏達(dá) 王祖星

[摘要]源于上海高校思想政治教育改革成果的課程思政理念是指在大學(xué)生通識(shí)課堂教學(xué)與專業(yè)課程建設(shè)中滲透思想政治教育。課程思政理念較好地做到了“顯性思政”與“隱性思政”的融合，可以較好地解決當(dāng)前高校思想政治教育與心理健康教育面臨的問(wèn)題。高?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心、以心理健康教育通識(shí)課程教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體模式開(kāi)展高校的心理健康通識(shí)教育改革，實(shí)現(xiàn)了課程思政理念中“顯性”心理健康教育與“隱性”思想政治教育的融合。

[關(guān)鍵詞]課程思政;高校思想政治教育;心理健康通識(shí)教育

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）07-0079-03

2018年，第一批“00后”進(jìn)入大學(xué)校園，與“80后”“90后”大學(xué)生相比，成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“00后”大學(xué)生，普遍生活在長(zhǎng)輩的關(guān)懷下，物質(zhì)條件豐富，他們自信、開(kāi)朗、勇于表達(dá)自我。作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，“佛系”“喪”“二次元”“100個(gè)贊”“快樂(lè)肥宅”等也是他們的口頭禪。如何做好“00后”大學(xué)生的思想政治教育工作成為高校思想政治教育工作者必須思考的問(wèn)題。作為一種新型的教學(xué)模式，“課程思政”理念最早見(jiàn)于上海高校的思想政治教育綜合改革。上海高校針對(duì)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂抬頭率不高、課程教學(xué)效果不好等思政課堂常見(jiàn)的問(wèn)題，提出了“課程思政”這一新型思想政治教育模式，在大學(xué)生通識(shí)課堂教學(xué)與專業(yè)課程建設(shè)中滲透思想政治教育，較好地做到了“顯性思政”與“隱性思政”的融合。20世紀(jì)80年代，教育部將心理健康教育作為高校思想政治教育的補(bǔ)充形式引入高校課堂后，心理健康教育與高校思政課堂的協(xié)同育人工作便成為高校德育的一個(gè)研究熱點(diǎn)話題。2011年2月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡(jiǎn)稱《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》）的通知，要求全國(guó)各地高校參照《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》因地制宜地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。因此，探究基于課程思政理念的高校心理健康教育的新模式，提高心理健康教育課程實(shí)效，實(shí)現(xiàn)思政課程與心理健康教育的協(xié)同育人，具有較為重要的意義。

一、課程思政理念的理論緣起

課程思政教學(xué)理念是上海市高校思想政治理論課程改革的成果，最早源于上海市針對(duì)中小學(xué)的“學(xué)科德育”課程改革理念。2005年，上海市為了貫徹中共中央關(guān)于做好未成年人思想道德建設(shè)的部署，在上海市的中小學(xué)開(kāi)展了以“民族教育”“生命教育”為主題的系列中小學(xué)德育教育課程改革實(shí)踐探索工作，并在課程改革實(shí)踐中逐漸形成了中小學(xué)德育教育的“學(xué)科德育”理念——將“德育教育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到中小學(xué)課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，落實(shí)到中小學(xué)每一位課程教師的肩上，真正體現(xiàn)課程育人、教師‘教書(shū)育人”。在“學(xué)科德育”理念的指導(dǎo)下，上海市開(kāi)始了中小學(xué)全課程育人的教學(xué)探索工作，除了組織專家編制上海市中小學(xué)學(xué)科德育教育實(shí)施意見(jiàn)外，還為了體現(xiàn)“學(xué)科育人”理念“進(jìn)書(shū)本”“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”的“三進(jìn)”思想，專門(mén)修訂了上海市中小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材內(nèi)容，從而形成了具有上海特色的、貫穿中小學(xué)階段的、體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的德育教育特色課程。

2010年，教育部將國(guó)家教育體制改革項(xiàng)目——“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”的試點(diǎn)工作交給上海市教委，希望試點(diǎn)開(kāi)展“兩綱教育”理念下的大中小學(xué)德育課程一體化教學(xué)，以解決當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)與大學(xué)階段德育教育內(nèi)容缺乏整體建設(shè)，導(dǎo)致中小學(xué)德育教育與大學(xué)德育教育銜接不好，部分內(nèi)容重復(fù)、部分內(nèi)容缺乏漸近性與層次性、部分內(nèi)容不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等問(wèn)題。在這次試點(diǎn)探索中，上海市高校逐步形成了“課程思政”的大學(xué)生思想政治教育課程改革理念。課程思政理念其實(shí)就是上海市中小學(xué)“學(xué)科德育”課程改革理念在大學(xué)課堂的延伸與拓展，同樣體現(xiàn)了“全程育人”的思想。上海市高校積極探索在大學(xué)通識(shí)教育中根植社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)方法，鼓勵(lì)上海市各大高校的大家名師走上講臺(tái)，根據(jù)自己的專業(yè)背景開(kāi)展極具特色的通識(shí)課程。在此背景下，上海大學(xué)顧駿教授領(lǐng)銜推出的大國(guó)方略課程掀起了思政課堂的熱度，原本冷清的思政課堂座無(wú)虛席，課程不再是枯燥的理論輸出，教師不再是單調(diào)說(shuō)教的灌輸者，學(xué)生不再是漠不關(guān)心的“低頭一族”，課堂充滿了熱烈的討論與思想的碰撞，教師與學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。大國(guó)方略課程真正體現(xiàn)了思想政治教育的“入耳”“人心”“入行”。隨即，復(fù)旦大學(xué)推出了治國(guó)理政課程、上海師范大學(xué)推出了聞道中國(guó)課程、華東理工大學(xué)推出了綠色中國(guó)課程等，創(chuàng)新了高校思想政治教育工作的方式與方法。

2016年底，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治教育大會(huì)上要求高?！耙獙⑺枷胝谓逃ぷ髫灤┯诮逃虒W(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2018年，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)：“要將立德樹(shù)人作為教育工作的主線融人教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。”上海市成功試點(diǎn)開(kāi)展的“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”理念，為全國(guó)各地各級(jí)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新德育教育提供了新思路，課程思政的教學(xué)理念如燎原的星火，點(diǎn)亮了全國(guó)各大高校的思想政治教育創(chuàng)新空間，為各地高校因地制宜地開(kāi)展全員育人、全環(huán)節(jié)育人工作提供了值得借鑒的課程改革方法。

二、當(dāng)前高校思想政治教育與心理健康教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

大學(xué)生的心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分。大學(xué)生心理健康教育是教師或者指導(dǎo)者根據(jù)一定的心理學(xué)原則，采用一定的心理學(xué)方法，幫助個(gè)體認(rèn)知自我、了解自我、提高心理素質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)防、改善乃至消除心理困擾的教育實(shí)踐活動(dòng)目的。狹義的高校思想政治教育是指高校根據(jù)社會(huì)主流認(rèn)可的政治思想觀點(diǎn)與行為規(guī)范要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、理念與行為的干預(yù)活動(dòng)，從而使學(xué)生的行為符合社會(huì)主流價(jià)值規(guī)范的要求。廣義的高校思想政治教育則是包含了心理健康教育在內(nèi)的大學(xué)生德育工作，是高校幫助大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要方式。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著改革開(kāi)放的逐漸深入，中國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始騰飛，社會(huì)發(fā)生了巨大的變革。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)與智能移動(dòng)設(shè)備的飛速發(fā)展也深刻地改變了人們的生活方式，無(wú)論是溝通方式、支付方式還是獲取資訊的方式都發(fā)生了劇烈的變化。在這樣的背景下，高校的思想政治教育與心理健康教育面臨著不小的困境。

（一）高校思想政治課程教學(xué)面臨的困境

其一，開(kāi)放的國(guó)門(mén)帶來(lái)的中西方不同文化價(jià)值理念的沖突，如西方的個(gè)人主義、自由主義對(duì)大學(xué)生的影響。其二，現(xiàn)代社會(huì)與傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念的背離，如“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方”的傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代社會(huì)的“空巢老人”現(xiàn)象。其三，主流價(jià)值觀受到網(wǎng)絡(luò)上多元價(jià)值理念的沖擊，如開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)改變了人們獲取資訊的方式，傳統(tǒng)的媒體“把關(guān)人”角色已然消逝。在這樣的背景下，若高校的思想政治理論課程還沿襲傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，照本宣科，教學(xué)既無(wú)法貼近大學(xué)生的生活，也不貼近社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生“學(xué)這些有什么用”的疑問(wèn)。其四，高校思想政治教育的社會(huì)實(shí)踐也面臨著困境——無(wú)論教師的理論落腳點(diǎn)如何貼合生活實(shí)際，無(wú)論教師如何循循善誘，無(wú)論學(xué)生如何明白大學(xué)生活應(yīng)該怎么過(guò)，但總是做不到自律。如有些學(xué)生明明知道“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”，應(yīng)當(dāng)珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)光，但學(xué)習(xí)時(shí)總是忍不住刷微博、打游戲、玩抖音;有些學(xué)生明明知道不應(yīng)該超前透支消費(fèi)，卻總?cè)滩蛔　百I(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)”。種種現(xiàn)象拷問(wèn)著高校的思政工作者，如何才能將思想政治教育工作落在實(shí)處。

（二）高校的心理健康教育面臨的困境

自2011年起，全國(guó)各地高校結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展了內(nèi)容多元、形式多樣、卓有成效的心理健康教育課程，同時(shí)搭建了由學(xué)校心理咨詢室、二級(jí)學(xué)院心理咨詢師（多以輔導(dǎo)員兼職的形式）和學(xué)生心理委員組成的高校心理健康三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。高校通過(guò)心理健康教育系列課程，幫助引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理韌性，同時(shí)幫助學(xué)生以較為平和的心情對(duì)待生活中的壓力，正確處理學(xué)習(xí)、生活中的挫折。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能了解自我的概念、明白人格的組成部分、讀懂情緒、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。但各高校的心理健康教育工作者在工作中也遇到了部分“力所不及”的困境。首先，高校的心理健康教育重在預(yù)防，主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自己的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)生活中的壓力，幫助學(xué)生排解內(nèi)心的郁悶情緒，引導(dǎo)學(xué)生辨別抑郁情緒與抑郁癥之間的區(qū)別，等等。這也意味著倘若學(xué)生真的出現(xiàn)心理疾病時(shí)，還是需要轉(zhuǎn)診到正規(guī)的醫(yī)院接受治療。雖然這是嚴(yán)格按照心理咨詢的準(zhǔn)則在處理學(xué)生的心理問(wèn)題，但卻容易引起學(xué)生對(duì)心理健康教育和學(xué)校心理咨詢的誤解。其次，心理健康教育自身的教學(xué)特性決定了這門(mén)課程在短時(shí)間內(nèi)難以看到成效，加上教育部下發(fā)的《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中只是要求各地高校根據(jù)本校實(shí)際情況參照?qǐng)?zhí)行，因此各地高校的心理健康教育呈現(xiàn)出教學(xué)方式多樣化的形勢(shì)。有的高校將其作為公共必修課，采用課程教學(xué)與心理咨詢協(xié)同育人的方式開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育工作，效果較好;但部分高校由于存在課時(shí)沖突、師資力量欠缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采用講座加心理咨詢活動(dòng)的方式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，講座水平的高低完全取決于授課教師的水平，并沒(méi)有穩(wěn)定發(fā)揮心理健康教育課程應(yīng)有的作用嘲。最后，部分高校心理健康教育課程的教學(xué)效果值得商榷。大學(xué)生的心理健康教育工作應(yīng)該是一種“隱性教育”，是由課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、朋輩輔導(dǎo)等方式串起來(lái)的，貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯中的一種教育。心理健康教育應(yīng)當(dāng)是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，而不是每年新生進(jìn)校、畢業(yè)生離校時(shí)各種看似熱鬧但實(shí)效不高的活動(dòng)。

三、基于課程思政理念下的高校心理健康通識(shí)教育改革探索

高校的心理健康通識(shí)教育屬于高?！按笏颊闭n程教育的范疇。由于心理健康教育的課程理念與思政教育相一致——以“立德樹(shù)人”為宗旨，做好高校的人才培養(yǎng)工作;課程目標(biāo)與思政教育相一致——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀;課程教學(xué)方法與思政教育大體一致——通過(guò)理論講解與社會(huì)實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，在課程思政的理念下，高?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展高校的心理健康通識(shí)教育改革，體現(xiàn)心理健康通識(shí)課程具備的思政教育隱性課程的功能，豐富思想政治教育的層次，提升高校思政課堂與心理健康教育課堂的實(shí)效。

“學(xué)習(xí)共同體”這一概念是當(dāng)代建構(gòu)主義基于學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性提出的一個(gè)概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)在頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者也并非是一個(gè)孤立的自然的探究者，而是一個(gè)社會(huì)的人。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過(guò)程。這一過(guò)程往往需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。所謂學(xué)習(xí)共同體，是指與學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一種規(guī)范和文化。

課程思政理念下的心理健康通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)學(xué)生與教師的溝通、交流與互動(dòng)，形成積極良好的人際關(guān)系，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中獲得教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)共同體，能較為有效地解決當(dāng)前大學(xué)校園思政課程教育與心理健康課程教育所面臨的共同困境——如何將思想政治教育工作落在實(shí)處。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體的形式實(shí)現(xiàn)了“課程思政”理念中“顯性”心理健康教育與“隱性”思想政治教育的融合。教師與學(xué)生通過(guò)共同分析、探討、處理學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，形成一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)的共同體。這一共同體有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)經(jīng)常交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源、探討學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等方式，拉近師生之間的距離，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了課程思政“全環(huán)節(jié)育人”與“全程育人”的理念。

具體而言，教師可以先通過(guò)心理健康教育課程教學(xué)的方式走進(jìn)學(xué)生中間，通過(guò)理論講解、案例分析等方式讓學(xué)生明白心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容，拉近師生之間的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后再通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、心理舞臺(tái)劇、朋輩互助等方式與學(xué)生共同建構(gòu)心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，并在師生的良性互動(dòng)中建構(gòu)起較為成熟的學(xué)習(xí)共同體。在此過(guò)程中，教師展現(xiàn)出的積極的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，以及求知好學(xué)的精神，雖“無(wú)聲無(wú)形”，卻“無(wú)處不在”地影響著學(xué)生，從而真正地提高大學(xué)思想政治教育與心理健康教育的實(shí)效性。

基于課程思政理念下的高校心理健康通識(shí)教育改革，還需要高校管理者重視高校心理健康教育活動(dòng)。通過(guò)心理健康課程教師、心理咨詢室、輔導(dǎo)員、學(xué)生心理委員的形式搭建大學(xué)生心理健康教育的多層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓“以學(xué)生為中心”的心理健康教育學(xué)習(xí)共同體融入學(xué)生生活中，貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，以心理健康教育的各種活動(dòng)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的載體，體現(xiàn)高校思想政治教育的全員育人、全環(huán)節(jié)育人思想。

四、結(jié)語(yǔ)

源于上海高校思想政治教育改革成果的課程思政理念是指在大學(xué)生通識(shí)課堂教學(xué)與專業(yè)課程建設(shè)中滲透思想政治教育。課程思政理念較好地做到了“顯性思政”與“隱性思政”的融合，可以較好地解決當(dāng)前高校思想政治教育與心理健康教育面臨的問(wèn)題。高?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心、以心理健康教育通識(shí)課程教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體模式開(kāi)展高校的心理健康通識(shí)教育改革，實(shí)現(xiàn)了課程思政理念中“顯性”心理健康教育與“隱性”思想政治教育的融合。