彭彥霄，王健君，石蕾

(皖南醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，安徽 蕪湖 241002)

青年教師是高校的中堅力量，其教學(xué)能力是本科教育的生命線。對青年教師教學(xué)能力的評價是對其既往工作中取得的成績給予肯定，對存在的問題予以指導(dǎo)，旨在促進(jìn)其更快更好的發(fā)展，同時也是推動教學(xué)改革和保障本科教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

1 現(xiàn)行教學(xué)能力評價體系的不足

1.1 青年教師的期望與現(xiàn)行評價體系之間的不匹配 青年教師的主體地位不突顯。當(dāng)前高校評價系統(tǒng)多重視他人評價，缺乏對教師自我評價的關(guān)注，而實際上自我評價應(yīng)是教學(xué)評價的核心組成部分[1]，其可以體現(xiàn)教師的主體性，更有助于促使青年教師自我思考，提高教師的自我驅(qū)動力。青年教師專業(yè)發(fā)展成長過程沒有體現(xiàn)，大多數(shù)高校的教學(xué)能力評價指標(biāo)只是某一特定時期的一次性評價。設(shè)計者忽視了教師的成長過程、教師的整體水平以及教師的個性特色，因此評價結(jié)果難以得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，青年教師期望“通過評價—得到反饋—獲得幫助”的有效路徑?jīng)]有實現(xiàn)。通過評價發(fā)現(xiàn)的問題沒有得到及時反饋，相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有提供相應(yīng)的幫助和解決辦法，青年教師苦于不知道“做什么”和“怎么做”，這就違背了評價的初衷，削弱了評價的效果。

1.2 評價體系的指標(biāo)不健全 有些考核只注重課時數(shù)等一些顯性的定量指標(biāo)，而忽略隱性的定性指標(biāo)，Kiani Q等[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力的體現(xiàn)，除了教學(xué)技能以外，教師的人際交往能力和個人修養(yǎng)水平同樣是重要的因素。只有全面的指標(biāo)內(nèi)容才能有助于青年教師更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，從而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生評教的效果與學(xué)校期望有差距 學(xué)生評教是教學(xué)能力評價體系中重要的一環(huán)，但有些評教內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如評價內(nèi)容中出現(xiàn)“概念解釋是否準(zhǔn)確，教師授課是否符合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)方法是否科學(xué)”等描述[3]，這超出學(xué)生的實際認(rèn)知水平，導(dǎo)致其無法客觀判斷，從而直接影響到評教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。學(xué)生評教不能反映真實的教學(xué)效果，故此難以得到被評價教師的認(rèn)同。學(xué)生評教的時間安排不合理，多數(shù)院校評教是集中在學(xué)期末，在學(xué)生需要查詢分?jǐn)?shù)時，必須先登錄網(wǎng)上評教系統(tǒng)進(jìn)行評教，此時學(xué)生的評教內(nèi)容易受到主觀因素的干擾，影響評教結(jié)果的客觀性和公正性。如果將學(xué)生評教結(jié)果作為評價教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)，則直接影響青年教師的積極性，給他們帶來負(fù)面情緒。

2 青年教師教學(xué)能力立體評價體系的構(gòu)建

以我校為例，截止至2018年8月，青年教師占教師總?cè)藬?shù)近60%，承擔(dān)學(xué)校大部分的教學(xué)工作量，因此，建立符合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)系統(tǒng)的評價體系是本校教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。我們通過查閱文獻(xiàn)、訪談等多種方法構(gòu)建了各級評價指標(biāo)，然后采用德爾菲法、專家排序法和經(jīng)驗法等分配各指標(biāo)權(quán)重，整個評價體系由四部分構(gòu)成，包括師德評價、學(xué)生評教、同行共同體評價和教師自主評價。

2.1 回歸初心，師德評價全面覆蓋 師德是教師在從事教育教學(xué)工作中應(yīng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其體現(xiàn)了教師深厚的知識修養(yǎng)和文化品位[4]。堅定的理想信念、高尚的職業(yè)道德、深厚的文化底蘊(yùn)都不是一蹴而就，需要教師不斷學(xué)習(xí)和反思，因此，我們定期開展專題講座或主題活動，如“師德標(biāo)兵事跡”，充分發(fā)揮教學(xué)名師，尤其是青年教師中涌現(xiàn)出來的教壇新秀的示范作用，用身邊事例感染和激勵青年教師，提升其職業(yè)榮譽(yù)感。我們結(jié)合青年教師的年齡特點(diǎn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，定期推送關(guān)于高等教育的新理念、新制度的學(xué)習(xí)文章，并開展線上、線下相結(jié)合的教育思想大討論，充分利用碎片化的時間開展師德教育。每學(xué)期末，相關(guān)負(fù)責(zé)人將教師的所有學(xué)習(xí)筆記整理存入教師發(fā)展檔案，作為教學(xué)能力評價的內(nèi)容之一。只有正確的理想信念才能讓青年教師熱愛教育事業(yè)，不斷鉆研進(jìn)取[5]，并擁有正確的道德觀、人生觀以及世界觀[6]。在職稱晉升、崗位聘任、獎項評比中實行“師德一票否決制”，只有回歸培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的初心，回歸教育報國、教育強(qiáng)國的夢想，教師才能做好學(xué)生的引路人。

2.2 符合認(rèn)知，學(xué)生評教方能客觀真實 學(xué)生評教是教師評價系統(tǒng)的必要一環(huán)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的評價指標(biāo)，能夠提高評教結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度。有研究證實[2]，學(xué)生在接受高等教育階段，隨著自身思想成熟，他們期望身邊的教師不僅僅是一個講授專業(yè)知識的教師，還要能夠作為一個榜樣，其行為可以對學(xué)生產(chǎn)生影響，這也符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。Husain M等[7]也證實，從學(xué)生評教中反饋的意見可以讓青年教師對學(xué)生的需求有更敏銳的把握。所以評價指標(biāo)不應(yīng)僅是教學(xué)技能，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、個人能力等，如此才能對教師進(jìn)行客觀地整體性評價。我們采用全程評教，即在教師第一次上課時就下發(fā)評價表，讓學(xué)生心中有數(shù)，該教師的教學(xué)任務(wù)一結(jié)束，學(xué)生就立刻評教，從而提高結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度(見表1)。將學(xué)生反饋的意見整理，及時反饋給教師本人，形成學(xué)生評教體系的閉合環(huán)路，便于教師改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)工作。

表1 學(xué)生評教指標(biāo)體系

2.3 發(fā)展導(dǎo)向，分層評價科學(xué)合理 教學(xué)能力評價的目的是促進(jìn)青年教師發(fā)展，而不只是確保行政人員例行公事[8]，通過他人之眼來審視自己，可以更清晰地了解我們自己和我們的教學(xué)，越來越多的教師也認(rèn)為多重評價遠(yuǎn)比一成不變的一次性評價更有意義[9]，只有用發(fā)展的眼光才能科學(xué)評價青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。我校由校、院兩級督導(dǎo)專家和本學(xué)科專家組成的廣義的同行評價共同體，通過聽課、座談、查閱教學(xué)資料等一系列教學(xué)活動，對青年教師的教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)組織能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)研究及創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價(見表2)。對不同時期的教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確的反映青年教師的實際情況，進(jìn)而提供有價值的信息反饋。對不同教齡的青年教師的管理目標(biāo)不同，如對入職1～2年的青年教師，主要側(cè)重其崗位勝任力的評價；對入職3～4年的青年教師，注重其教學(xué)技能、知識拓展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評價；對入職5～10年的青年教師，注重其教學(xué)研究、教學(xué)改革的評價(見表3)。

表2 同行評價指標(biāo)體系

表3 分層評價等級標(biāo)準(zhǔn)

2.4 多元主體，自我評價增加認(rèn)同 課堂教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，讓教師回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的中心，真正成為教學(xué)評估的主人和主體，自覺保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)[10]。我校在學(xué)生、同行以及管理者為主體的評價體系中增加教師的自我評價環(huán)節(jié)。教師本身既是被評價的對象也是評價自己的主體，讓教師用自己的尺子量自己，一方面可以體現(xiàn)對教師的充分信任與尊重，另一方面也有助于促進(jìn)教師自我反思，積極投身于教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。自我評價包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)年開始時，教師自行制定學(xué)年規(guī)劃，包括課程實施計劃、預(yù)期教學(xué)成果、職業(yè)規(guī)劃等，學(xué)院審核并備案；②學(xué)年結(jié)束時，對照規(guī)劃提交自評報告，闡述為提高教學(xué)質(zhì)量采取的方法，佐證取得的成績，自我評定考核等級。

3 結(jié)論

在教學(xué)評價的設(shè)計中應(yīng)當(dāng)遵循“研究—開發(fā)—評價—修正”的邏輯思路，不斷增強(qiáng)高校評教中的互動性[11]。在我校實施的教學(xué)評價得到青年教師的認(rèn)可和支持，教師投身教學(xué)的積極性高漲，教學(xué)能力顯著提高，教學(xué)項目的立項數(shù)量逐年上升。我校教師在近三年的各類全國及省級教學(xué)競賽中獲得一、二等獎，并且榮獲省“五一”勞動獎?wù)乱幻丁．?dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方，如教學(xué)質(zhì)量如何最大程度地量化，新形勢下信息化教學(xué)手段的普及，以及教學(xué)工作量如何科學(xué)認(rèn)定等。因此，教學(xué)評價體系也是一個不斷發(fā)展、完善和校準(zhǔn)的過程。通過評價幫助青年教師提升教學(xué)能力，最終目的是保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，取得預(yù)期的教學(xué)成果。教學(xué)評價是一項復(fù)雜而龐大的工程，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骱拖鄳?yīng)的制度保障是必不可少的環(huán)節(jié)。