鄭軍，楊柳

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

十九大以來，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，高等教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，適應(yīng)新時(shí)代，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》在十大戰(zhàn)略任務(wù)中再一次強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。根據(jù)2019年一季度中國(guó)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，從區(qū)域發(fā)展來看，我國(guó)新經(jīng)濟(jì)遍地開花，成為拉動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)的新引擎。例如，浙江省數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值同比增長(zhǎng)13.6%，江蘇省實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)企業(yè)新產(chǎn)品產(chǎn)值率達(dá)11.7%，山東省裝備制造業(yè)增加值增長(zhǎng)6.3%……更多省份也有目標(biāo)、有計(jì)劃，正集中發(fā)力[1]。在技術(shù)推動(dòng)和需求拉動(dòng)雙重作用下，新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展日新月異，催生出產(chǎn)品、工藝、市場(chǎng)、資源配置、組織等方面的一系列創(chuàng)新，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵詞[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為高校培養(yǎng)目標(biāo)的必然，高校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文針對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生，提出將CDIO模型理論應(yīng)用于經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行的完整過程之中，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、CDIO模型理論對(duì)“新經(jīng)管”培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的適用性

CDIO教育模式主要為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的工作模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)[3]，充分參與產(chǎn)品從構(gòu)思到運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的平衡。目前，伴隨著“新工科”的迅速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)安不忘虞，充分意識(shí)到只有提前謀劃，經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)才能在新時(shí)代獲得話語(yǔ)權(quán)[4],“新經(jīng)管”建設(shè)對(duì)全國(guó)高校提高經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平具有重要意義[5]。將CDIO模型理論應(yīng)用于“新經(jīng)管”建設(shè)，使經(jīng)管類大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過從項(xiàng)目構(gòu)思到運(yùn)行的整個(gè)周期的實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和未來發(fā)展十分重要。

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)行(Operate)，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[6]。CDIO教學(xué)模型是由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、瑞典林克平大學(xué)和瑞典皇家學(xué)院于2001年發(fā)起的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃。隨后，CDIO理論在世界各地被廣泛應(yīng)用于工程類人才培養(yǎng)。截至2019年4月，我國(guó)CDIO工程教育聯(lián)盟已有160余所聯(lián)盟高校和眾多企業(yè)成員(1)數(shù)據(jù)來源：2019年CDIO工程教育聯(lián)盟年會(huì)(第二輪通知)。目前，許多文獻(xiàn)對(duì)CDIO模型理論進(jìn)行了研究。王碩旺、洪成文基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀，提出CDIO模式對(duì)創(chuàng)新我國(guó)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示[7]；顧佩華、包能勝、康全禮等通過研究CDIO在中國(guó)的傳播與推廣，觀察與思考中國(guó)的工程教育改革，并對(duì)CDIO今后在中國(guó)的發(fā)展提出設(shè)想[8]；康全禮、丁飛己分析國(guó)內(nèi)CDIO領(lǐng)域的相關(guān)論文，探究國(guó)內(nèi)工程教育模式的特點(diǎn)與不足，為國(guó)內(nèi)開展CDIO改革的高校提供借鑒經(jīng)驗(yàn)[9]。

“新經(jīng)管”的概念近兩年才被提出，只有少數(shù)學(xué)者對(duì)“新經(jīng)管”建設(shè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究。王雪瑩分析了“新經(jīng)管”建設(shè)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展原則，并基于此提出會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革方向[10]；李敬明、胡笑梅、張子振等從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)考核和課程改革效果評(píng)價(jià)等方面入手，系統(tǒng)研究“新經(jīng)管”建設(shè)背景下“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)體系改革[11]。此外，康曉娜、王新怡以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)“新經(jīng)管”建設(shè)為例，探討會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的具體措施，并對(duì)“新經(jīng)管”建設(shè)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的未來做出展望[4]。可以看出，目前“新經(jīng)管”建設(shè)覆蓋范圍較小，相關(guān)理論還需進(jìn)一步完善。

本文以CDIO模型理論為依托，將其運(yùn)用到“新經(jīng)管”建設(shè)中，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章將從以下四個(gè)方面著手探討，并選取核心內(nèi)容用于分析。首先，通過C(Conceive)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思，訓(xùn)練“新經(jīng)管”大學(xué)生思維的獨(dú)立性與系統(tǒng)性。其次，通過D(Design)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)“新經(jīng)管”大學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。再次，通過I(Implement)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)“新經(jīng)管”大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合和并培養(yǎng)其解決具體問題的能力。最后，通過O(Operation)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)“新經(jīng)管”大學(xué)生項(xiàng)目方案的可行性檢驗(yàn)與優(yōu)化。在“新經(jīng)管”建設(shè)背景下，根據(jù)CDIO理論模型，以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、C(Conceive)：訓(xùn)練“新經(jīng)管”大學(xué)生思維的獨(dú)立性與系統(tǒng)性

C(Conceive)，即構(gòu)思、設(shè)想，是指系統(tǒng)性、整體性的思維活動(dòng)。具體來講，就是在實(shí)際項(xiàng)目或產(chǎn)品研發(fā)之前，確定客戶需求、明確目標(biāo)、考慮戰(zhàn)略和計(jì)劃、明確概念和技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)思階段是新產(chǎn)品開發(fā)中最艱難、最不具備規(guī)范力、同時(shí)又最具創(chuàng)造力的重要一環(huán)[12]。經(jīng)管類大學(xué)生可以在“新經(jīng)管”建設(shè)的背景下，通過構(gòu)思具體項(xiàng)目，提高創(chuàng)造力。

(一)構(gòu)思環(huán)節(jié)在項(xiàng)目中的基礎(chǔ)地位

構(gòu)思是項(xiàng)目進(jìn)行或產(chǎn)品研發(fā)的首要步驟，也是項(xiàng)目順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。同時(shí)，構(gòu)思也需要學(xué)生進(jìn)行全面的思考，為接下來的工作確定基本框架。但是，在這個(gè)階段，由于未能進(jìn)行詳細(xì)而科學(xué)的可行性分析和方案評(píng)價(jià)，項(xiàng)目將來究竟會(huì)發(fā)生什么、后果如何誰(shuí)也說不準(zhǔn)確，因?yàn)闃?gòu)思分析的前提是假設(shè)一些因素整體上是靜態(tài)的、不變的[13]。學(xué)生在構(gòu)思環(huán)節(jié)，需要初步明確項(xiàng)目或產(chǎn)品的整體架構(gòu)，全面考慮內(nèi)部要素和外部環(huán)境等影響因素。以徽酒集團(tuán)“安徽省104家上市公司可持續(xù)發(fā)展研究”志愿活動(dòng)為例，學(xué)生在獲取該項(xiàng)目后，在此環(huán)節(jié)需確定所要研究的上市公司，并明確該公司的產(chǎn)品情況、競(jìng)爭(zhēng)情況、發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)概念和技術(shù)等。通過對(duì)具體項(xiàng)目的構(gòu)思，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。

(二)構(gòu)思環(huán)節(jié)促進(jìn)獨(dú)立思考，訓(xùn)練邏輯思維

1.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，使思維更具獨(dú)立性

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，使得學(xué)生鮮少擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考的能力受限[14]。培養(yǎng)“新經(jīng)管”人才要求對(duì)課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等進(jìn)行全面升級(jí)。而以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生構(gòu)思具體項(xiàng)目案例，正迎合了“新經(jīng)管”建設(shè)的這項(xiàng)要求。此環(huán)節(jié)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生自主思考的弊端，讓學(xué)生在思考中獲得靈感，享受學(xué)習(xí)的樂趣?？梢哉f，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑是大學(xué)生萌發(fā)新思想、新方法、新理論的起點(diǎn)，是創(chuàng)新精神形成的重要開端[15]。鐘秉林在《一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)》中指出，進(jìn)行一流本科教育，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與分析和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以看出，構(gòu)思具體項(xiàng)目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并推動(dòng)我國(guó)一流本科教育建設(shè)與發(fā)展。

2.訓(xùn)練邏輯思維，使思維更具系統(tǒng)性

大學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力的自然發(fā)展已趨成熟，也是邏輯思維發(fā)展的最后黃金期[16]。培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維，可以有效提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)行業(yè)與社會(huì)人才需求質(zhì)量和學(xué)校人才供給質(zhì)量的適配。由此可見，CDIO的構(gòu)思、設(shè)想環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)與“新經(jīng)管”大學(xué)生培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。以中信證券的行業(yè)研究報(bào)告——《新能源汽車行業(yè)專題報(bào)告：寧德時(shí)代供應(yīng)鏈深度解析》為例，在構(gòu)思該報(bào)告的過程中，需基本確定整體框架，這可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生思考問題更具系統(tǒng)性。系統(tǒng)性本身就是“學(xué)科體系”所必需的，也是“行動(dòng)體系”所要求的。系統(tǒng)性所體現(xiàn)的聯(lián)想思維無論是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建還是經(jīng)驗(yàn)的沉淀都具有根本性的作用[17]。

三、D(Design)：促進(jìn)“新經(jīng)管”大學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)與團(tuán)隊(duì)合作

D(Design)，即設(shè)計(jì)、計(jì)劃，是指對(duì)設(shè)想進(jìn)行合理和周密的規(guī)劃，是開展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的預(yù)先計(jì)劃。具體到經(jīng)管類學(xué)科，是指對(duì)項(xiàng)目或服務(wù)產(chǎn)品制定具體的實(shí)施計(jì)劃，并確定使用何種分析模型和計(jì)算公式。設(shè)計(jì)思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的新方法和新途徑[18]。設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新思維在思維過程的相似性，決定了設(shè)計(jì)思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效方法，基于設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目過程是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑[19]。

(一)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求搜集整理信息與團(tuán)隊(duì)合作

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，需達(dá)到以下要求：一是要搜集相關(guān)信息并加以整理，了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)[20]，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考至關(guān)重要。二是要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)中交流想法。一個(gè)人盡管思考全面，也難免會(huì)漏掉一些細(xì)節(jié)，團(tuán)隊(duì)合作可以補(bǔ)充自己的現(xiàn)有知識(shí)體系。團(tuán)隊(duì)合作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用[21]。以“海爾融資租賃(中國(guó))有限公司(下文簡(jiǎn)稱“海爾租賃”)向平安租賃有限公司(下文簡(jiǎn)稱“平安租賃”)的車輛租賃項(xiàng)目為例，站在海爾租賃的立場(chǎng)上，本環(huán)節(jié)學(xué)生首先需要收集平安租賃的財(cái)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)等信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整理，篩選出有用的信息為租賃方案設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生可利用這些信息進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在工作中盡量發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互相幫助以彌補(bǔ)劣勢(shì)，從而創(chuàng)造出統(tǒng)籌綜合、集思廣益的佳績(jī)[22]。

(二)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)拓展知識(shí)寬度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)交流

1.收集整理信息，加強(qiáng)并拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)

在項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要搜集有關(guān)信息并加以整合，使信息更加精煉、完整[23]。在此過程中，學(xué)生應(yīng)注重知識(shí)的相互融合，以此實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新[24]。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)科間交叉、滲透與融合已成為必然趨勢(shì)，“新經(jīng)管”的概念便是在這種背景下提出的。作為人才培養(yǎng)的新模式，“新經(jīng)管”建設(shè)勢(shì)必要順應(yīng)這種趨勢(shì)，滿足新時(shí)代的要求。同時(shí)，教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知強(qiáng)調(diào)，各示范校校要將專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，提升學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力，為學(xué)生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集整理信息，學(xué)習(xí)與特定業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與創(chuàng)新能力的結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行思想的交流與碰撞，為項(xiàng)目確定主要方向

以學(xué)生為中心，是“新經(jīng)管”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相合作，進(jìn)行思想的交流與碰撞，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的靈感與聚合思維。聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮到之后，再尋求一個(gè)最佳答案，從而確定項(xiàng)目的主要方向[15]。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴，可以利用聚合思維的碰撞為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供條件。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出了一些人才培養(yǎng)不容忽視的問題，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差就包括在其中。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的分工與合作，進(jìn)行思想的交流碰撞，可有效培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這也是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的良好契機(jī)[25]。

四、I(Implement)：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

I(Implement)，即實(shí)現(xiàn)、執(zhí)行，指使成為現(xiàn)實(shí)。也就是說，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目或服務(wù)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到成果的轉(zhuǎn)變。商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果多數(shù)具有戰(zhàn)略管理特性、經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷特性和財(cái)務(wù)管理特性，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。在此環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)商科人才的管理，推進(jìn)商科學(xué)生在企業(yè)商業(yè)模式中的能力發(fā)揮[26]。經(jīng)管類學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，需要跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，順應(yīng)“新經(jīng)管”的建設(shè)要求，培養(yǎng)實(shí)踐性的、為社會(huì)所需的綜合型人才。

(一)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)通過PPT、報(bào)告和成果等方式完成

工科大學(xué)生在創(chuàng)新過程中具備專業(yè)性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，在創(chuàng)新教育及具體應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新上有較多案例支撐和經(jīng)驗(yàn)可循。由于經(jīng)管類大學(xué)生在大學(xué)的課程體系中所學(xué)知識(shí)較為抽象，缺乏具體實(shí)踐和操作[27]，因而，在經(jīng)管類學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練中，要結(jié)合學(xué)科特性，采取不同的方式實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)換。學(xué)生可通過以下形式轉(zhuǎn)換成果：一是通過團(tuán)隊(duì)合作，制作PPT；二是撰寫報(bào)告，記錄成果轉(zhuǎn)換的詳細(xì)過程；三是向教師及其他同學(xué)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示，描述團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。教育部為加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，要求確保實(shí)踐教學(xué)在人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)中不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向，經(jīng)過具體實(shí)踐實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的成果轉(zhuǎn)化，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)他們解決實(shí)際問題能力的提升。

(二)在成果轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.將構(gòu)思、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒岣邔W(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，旨在將上述兩個(gè)環(huán)節(jié)所做的準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。CDIO模型理論是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，教師通過小組實(shí)施項(xiàng)目讓學(xué)生主動(dòng)參與到工作情境中去，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和探索創(chuàng)新中構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體成果，并提高實(shí)踐能力[28]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，全方位實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革的戰(zhàn)略主題，要堅(jiān)持注重學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作，可實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與具體實(shí)際的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力。教師的這種實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著至關(guān)重要的作用[29]。

2.在知行合一中提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

CDIO理論模型要求以項(xiàng)目為導(dǎo)向，有助于高校的人才培養(yǎng)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的廣泛需求[30]。調(diào)查顯示，2019年一季度，全國(guó)城鎮(zhèn)失業(yè)率依次為5.1%、5.3%和5.2%，分別比上年同期上升0.1、0.3和0.1個(gè)百分點(diǎn)；31個(gè)大城市失業(yè)率依次為4.8%、5.0%和5.1%，1月份比去年同期下降0.1個(gè)百分點(diǎn)，2月和3月份均比去年同期上升0.2個(gè)百分點(diǎn)(2)數(shù)據(jù)來源：2019年第一季度《中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)景氣報(bào)告》，可見就業(yè)形勢(shì)仍較嚴(yán)峻。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向，在成果轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生就會(huì)將知行合一的理念貫穿始終，以解決具體問題。學(xué)生解決具體問題能力的提高，不但滿足“新經(jīng)管”建設(shè)的需求，也滿足合社會(huì)需求，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，促進(jìn)高校培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

五、O(Operation)：優(yōu)化“新經(jīng)管”大學(xué)生培養(yǎng)方案的可行性與科學(xué)性

O(Operation)，即運(yùn)行、操作，指對(duì)產(chǎn)品成果進(jìn)行維護(hù)、優(yōu)化、改造、淘汰等。在工程類學(xué)科中，產(chǎn)品與項(xiàng)目往往是實(shí)體的，便于發(fā)現(xiàn)問題，其中，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)[31]。然而，在經(jīng)管類學(xué)科中，由于項(xiàng)目往往是某個(gè)環(huán)節(jié)或整體流程的實(shí)現(xiàn)，其成果無法通過銷售、客戶服務(wù)等實(shí)現(xiàn)維護(hù)、優(yōu)化等目標(biāo)。在“新經(jīng)管”建設(shè)中，通過O環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同項(xiàng)目方案之間的區(qū)別、聯(lián)系、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。

(一)運(yùn)行環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)由項(xiàng)目到理論的提升

運(yùn)行環(huán)節(jié)的實(shí)施過程如圖1所示。在CDIO這一理論框架下，學(xué)生將高度抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目和運(yùn)行環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行小組互相評(píng)價(jià)和教師參與評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐與理論之間的差異。這時(shí)，可根據(jù)所學(xué)理論和所進(jìn)行的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)差異。之后，將觀點(diǎn)抽象成一般理論，用所學(xué)的知識(shí)加以驗(yàn)證。這樣的過程，可以在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。以“西安華新能源股權(quán)IPO上市可行性分析”為例，在項(xiàng)目的最后運(yùn)行環(huán)節(jié)，學(xué)生通過如下“應(yīng)用—發(fā)現(xiàn)差異—抽象化—驗(yàn)證”的過程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的可行性分析與優(yōu)化升級(jí)。

圖1 CDIO模型運(yùn)行環(huán)節(jié)的實(shí)施過程

(二)運(yùn)行環(huán)節(jié)檢驗(yàn)方案可行性，相互借鑒完善創(chuàng)新思維

1.進(jìn)行角色互換，檢驗(yàn)方案的可行性

設(shè)計(jì)的方案或服務(wù)產(chǎn)品最終要用于實(shí)踐，這就使得方案是否具備可行性至關(guān)重要。若最后發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目不具備可行性，各小組之間可通過角色互換，互相檢驗(yàn)方案的可行性[32]38。在這種方式下，通過對(duì)立視角，判斷方案的可行性及運(yùn)行效果，可實(shí)現(xiàn)方案的進(jìn)一步優(yōu)化。廈門大學(xué)教授鄔大光研究團(tuán)隊(duì)對(duì)全國(guó)820所高校的畢業(yè)率和學(xué)位授予率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩者分別平均達(dá)到了97.75%和96.90%。而美國(guó)排在前50名的高校6年畢業(yè)率平均為89.7%，而排在第51至100名的高校6年畢業(yè)率平均只有56.2%[33]。這種“寬出”的做法使大學(xué)生缺乏“內(nèi)生動(dòng)力”，人才質(zhì)量的提升嚴(yán)重受限。而在此環(huán)節(jié)，讓他們以對(duì)立的、批判的眼光互相審視方案，對(duì)方案的可行性進(jìn)行理性分析，這符合前文提到的“新經(jīng)管”培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。這種批判性思維可以提高人才質(zhì)量，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮重要作用[34]。

2.教師參與評(píng)定總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間相互借鑒以優(yōu)化方案

學(xué)生在知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，使得在項(xiàng)目運(yùn)行過程中，教師的參與顯得極其必要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采用組別評(píng)定法，除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作意識(shí)、合作方法、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[35]。這符合“新經(jīng)管”建設(shè)的需要，是對(duì)課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等進(jìn)行的全面升級(jí)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式，實(shí)施啟發(fā)式、研究式、參與式、協(xié)作式等進(jìn)行教學(xué)是很有必要的，而教師評(píng)定法正符合該培養(yǎng)模式的要求。教師布置項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生往往會(huì)在具體實(shí)施過程中采用不同的方案，基于此進(jìn)行組別評(píng)定，可以使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中了解不同的思路、不同處理問題的方法及不同方法之間的優(yōu)缺點(diǎn)，在吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展。

六、CDIO模型應(yīng)用于“新經(jīng)管”建設(shè)與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)際工作往往脫離。而在當(dāng)今“新經(jīng)管”建設(shè)的背景下，運(yùn)用CDIO模型，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，能夠彌補(bǔ)這樣的缺陷，切實(shí)培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

(一)增強(qiáng)校企溝通，獲取項(xiàng)目案例，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺(tái)

CDIO模型以項(xiàng)目為導(dǎo)向，要求學(xué)校擁有充足的項(xiàng)目案例，以供學(xué)生從構(gòu)思環(huán)節(jié)開始進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。教師根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)生活和教學(xué)需要，布置企業(yè)實(shí)際案例讓學(xué)生操作，可以避免教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)實(shí)時(shí)需要的專業(yè)性人才。獲取企業(yè)實(shí)際案例，需要學(xué)校增強(qiáng)與企業(yè)的溝通，實(shí)現(xiàn)并深入二者的合作。建立校企合作的新機(jī)制，特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要以校企“雙贏”為目標(biāo)。通過校企溝通合作的方式，獲取和豐富教學(xué)所需的現(xiàn)實(shí)案例，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)揮提供多樣化的平臺(tái)。這與“新經(jīng)管”建設(shè)的理念——“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”不謀而合。

(二)以研討任務(wù)為切入點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

有了實(shí)際教學(xué)案例，教師便可以此為依托，設(shè)置研討任務(wù)。學(xué)生充分利用課后時(shí)間，以研討任務(wù)為中心，進(jìn)行項(xiàng)目的構(gòu)思。這樣，便可將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)寓于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中，使學(xué)生情緒飽滿地完成任務(wù)。這種方式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，并從實(shí)踐的角度出發(fā)，促進(jìn)理論知識(shí)與具體實(shí)踐的相互結(jié)合。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，滿足了“新經(jīng)管”建設(shè)背景下高校人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，使抽象的理論知識(shí)具體化，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在此過程中激發(fā)創(chuàng)意和靈感，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬知識(shí)廣度，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)

“新經(jīng)管”建設(shè)是著眼于互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育教學(xué)深度融合，以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等提出的新要求而實(shí)施的一項(xiàng)戰(zhàn)略。將網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用于“新經(jīng)管”建設(shè)，有助于打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制。一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源錄制教學(xué)視頻，與學(xué)生進(jìn)行線上的溝通與檢測(cè)，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)校還可與相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，獲取國(guó)內(nèi)甚至是國(guó)外的精品課程，為學(xué)生提供高數(shù)量、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。目前，各高?？衫肕OOC、超星、智慧樹、高校邦等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的課程資源。豐富的知識(shí)和開闊的視野是創(chuàng)新能力提高的基礎(chǔ)。

(四)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

教師應(yīng)抓住“新經(jīng)管”建設(shè)的契機(jī)，革新教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為若干研討小組，或者由學(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，開展小組研討以確定實(shí)施方案。在團(tuán)隊(duì)研討的過程中，各成員需要充分表達(dá)意見，進(jìn)行研討，以期對(duì)方案設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)。在交流的過程中，成員之間會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞。在這樣的交流與碰撞中，不僅可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言溝通技能，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在小組內(nèi)部進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴，可活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生進(jìn)行不斷地思考。團(tuán)隊(duì)成員集眾家之所長(zhǎng)，可以實(shí)現(xiàn)全方位的學(xué)習(xí)，從而催生創(chuàng)新思維。

(五)完善項(xiàng)目方案，以分析與解決問題能力為關(guān)鍵，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

團(tuán)隊(duì)成員通過頭腦風(fēng)暴，使所設(shè)計(jì)的方案愈加完善。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流中，發(fā)現(xiàn)方案存在的問題，然后，通過對(duì)問題解決方案的深入討論，考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以將課程知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，通過對(duì)不同解決方案的分析，不僅擴(kuò)大學(xué)生的視野，甚至可能推導(dǎo)出一些非常重要的結(jié)論與方法，從而促進(jìn)方案的完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)中貼合實(shí)際需要，不斷提高解決具體問題的能力。這樣，不但有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且符合“新經(jīng)管”建設(shè)的需要，從而培養(yǎng)出合乎經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

(六)他評(píng)和教評(píng)相結(jié)合，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為大學(xué)生新的創(chuàng)新過程做準(zhǔn)備

教師將各個(gè)團(tuán)隊(duì)集中起來，統(tǒng)一進(jìn)行各小組方案的他評(píng)與教評(píng)，以此比較出各個(gè)方案的可行性、可取之處和不足之處。這樣，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的集中指導(dǎo)，還可使學(xué)生接受更加系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)。這既是“新經(jīng)管”建設(shè)的需要，也是對(duì)課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等進(jìn)行的改革。需要強(qiáng)調(diào)的是，特別優(yōu)秀的小組或個(gè)人，也有其相對(duì)欠缺的環(huán)節(jié)；同理，相對(duì)一般甚至較差的小組或個(gè)人也有其可取之處，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)全面、細(xì)致、多元。學(xué)生通過對(duì)各個(gè)方案的取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠更加完善自己的知識(shí)體系和實(shí)踐能力，從而為新一輪的創(chuàng)新做準(zhǔn)備。