黃夢倩

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，細(xì)節(jié)決定了教學(xué)的成敗，它隱藏于數(shù)字、運算、數(shù)字符號和圖形之間。細(xì)節(jié)體現(xiàn)智慧，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，挖掘資源性的教學(xué)細(xì)節(jié)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實例，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何從細(xì)節(jié)入手打造高品質(zhì)課堂展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)是特定教學(xué)情境中的一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，在一定時候，細(xì)節(jié)對整堂課的教學(xué)具有較大的影響作用，甚至決定著一節(jié)課的成敗，教師若對教學(xué)細(xì)節(jié)不予重視，細(xì)節(jié)處理不好，就有可能造成課堂的意外，影響教學(xué)的順利進行。正所謂“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生的意外生成，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，因勢利導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)對每一堂課做到精心謀劃，做好教學(xué)設(shè)計與課前準(zhǔn)備，用教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧對課堂細(xì)節(jié)進行預(yù)先設(shè)計，更好地講解與傳授數(shù)學(xué)知識，通過不留痕跡的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成過程，利用有限的課堂學(xué)習(xí)時間做到高效的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，針對常見圖形面積求法中學(xué)生理解的薄弱之處，教師可以綜合教材、學(xué)情及多年累積的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計易錯題型，誘導(dǎo)學(xué)生“出錯”，再抓住學(xué)生的錯處因勢利導(dǎo)，打造品質(zhì)課堂。如：有一間屋子，長6米，寬4米。現(xiàn)在要給屋子的西墻面刷上粉色的漆，西墻上有一扇面積為4平方米的窗戶，每平方米的面積要用0.4千克的漆。問：至少需要買多少漆才夠用？受思維定式的影響，學(xué)生錯解：（6×4-4）×0.4=8（千克），即墻壁的面積減去窗戶的面積得出需要刷漆的總面積。事實上，這樣算出來的不是墻壁的面積，而是屋子的面積，解這道題目首先要知道屋子的高度，高度×長度一窗戶的面積，這才是題目中所求的西墻面積，而題目中無法知道屋子的高度，所以此題無法解答。

這個案例顯示了教師課前充分預(yù)設(shè)的重要性，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使其進行一定的思考和推理，也有利于教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師組織、引領(lǐng)作用，使細(xì)節(jié)成為課堂教學(xué)的點睛之筆。

二、拓展細(xì)節(jié)，動態(tài)建構(gòu)

課堂是動態(tài)發(fā)展變化的，在這些動態(tài)間的一些細(xì)節(jié)往往就是一節(jié)課的精彩瞬間，教師應(yīng)及時抓住稍縱即逝偶然發(fā)生的課堂細(xì)節(jié)，對課堂生成做到理智分析和靈活運用，使這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化成可以利用的教學(xué)資源，從細(xì)節(jié)處拓展出更多的知識點，讓課堂在動態(tài)建構(gòu)中閃現(xiàn)出更多的智慧與精彩。

比如在《最小公倍數(shù)》一課的教學(xué)中，課前的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生通過列表的形式得出5和7的最小公倍數(shù)，然后分別求出5和7的倍數(shù)，將其放入兩個集合圈內(nèi)，然后用動態(tài)課件展示兩個圈相交，從而使學(xué)生認(rèn)識到兩個圈相交部分的數(shù)就是兩個數(shù)的公倍數(shù)，最小的為35，這樣的講解可謂環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。但就在此時，有一位思維敏捷的男同學(xué)提出了自己的見解：“用較大數(shù)乘以2，得出的數(shù)如果是另一個數(shù)的倍數(shù)，那就是最小公倍數(shù)，如果不是，就依次乘以3，4，5……題目中7依次乘以2、3、4、5，發(fā)現(xiàn)35是5的倍數(shù)，所以5和7的最小公倍數(shù)就是35。”面對這突如其來的“打斷”，是若無其事般地逃避，還是小心翼翼地呵護這份與眾不同的獨道思維？片刻的冷靜過后，筆者決定放棄之前的預(yù)設(shè)，請大家就這一“規(guī)律”與老師所教的方法去相互比較、驗證。通過練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了用教師所教的倍數(shù)查找法得出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，而且發(fā)現(xiàn)翻倍法同樣也適用，且更簡單。

“課堂是未知的旅程”，新課改下的預(yù)設(shè)也應(yīng)當(dāng)是靈活而富有彈性，我們應(yīng)寬容地接受生成，給學(xué)生足夠的空間，即時捕捉關(guān)鍵時機，抓住每一個有價值的細(xì)節(jié)，調(diào)控“生成”，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。

三、做亮細(xì)節(jié)，觸類旁通

課堂時間畢竟有限，面對課堂中各種各樣的細(xì)節(jié)，需要教師有一雙慧眼去斟酌，篩選出有價值、最合適的細(xì)節(jié)，將這些細(xì)節(jié)中蘊含的知識點有效提煉，將細(xì)節(jié)做亮、放大，讓細(xì)節(jié)深刻化、具體化，幫助學(xué)生實現(xiàn)觸類旁通。

比如有習(xí)題要求學(xué)生快速的計算以下式子：

（1）630÷45÷2;

（2）280÷35;

（3）0.56÷14。

仔細(xì)觀察后可以將式子轉(zhuǎn)化為進行簡便計算：

810÷45÷2=810÷（45×2）=9;

490÷35=490÷7÷5=14;

0.56÷28=0.56÷7÷4=0.02。

在練習(xí)課中，為幫助學(xué)生掌握根據(jù)乘除運算的法則，掌握“將兩個除數(shù)相乘化作一個除數(shù)或者將一個除數(shù)拆分為兩個數(shù)之積”這一類問題的解決方法，教師可以通過例題的變式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些式子，放大有價值的細(xì)節(jié)，從而達到簡化計算的目的，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

總之，課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的，教師對數(shù)學(xué)課進行精心的布置，注重教學(xué)中的細(xì)微之處，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，將多樣性的數(shù)學(xué)課展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于提高其思維能力，讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[3]戰(zhàn)艷.談如何從細(xì)節(jié)著手打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2019（25）：132～133.