張春勇

【摘 要】物理課堂活動(dòng)的開展要緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行，教師教學(xué)活動(dòng)的展開也要以學(xué)生的“學(xué)”為中心。讓物理課堂教學(xué)有新意、有美感、有品位則是追尋“有味道”的物理課堂的實(shí)踐感悟。

【關(guān)鍵詞】初中物理;新意;品位;味道

物理學(xué)科因其具有鮮活的實(shí)踐性、觀賞性和可操作性，為廣大的師生所喜愛。教師在物理課堂上可以展示自己的才華，并從學(xué)生獲取新知的過程中，品嘗到教書育人的人生樂趣;學(xué)生則可以從課堂活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、習(xí)得方法，并品嘗到成功給自己帶來的喜悅。因此，我們的物理課堂是生動(dòng)有趣的、妙趣橫生的，是充滿著濃烈生活“味道”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是師生演繹人生華麗樂章的知識(shí)樂園。那么，如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)踐新課程的理念，使初中物理課堂教學(xué)更具有“味道”呢？筆者曾做了如下的嘗試。

一、讓物理課堂教學(xué)有新意

什么是有新意？新意就是指教學(xué)的創(chuàng)新，既要?jiǎng)?chuàng)造出新的教學(xué)方案，也要?jiǎng)?chuàng)造出新的教學(xué)手段，還要?jiǎng)?chuàng)造出新的教學(xué)策略等等。創(chuàng)新的目的就是提高教學(xué)的品位;創(chuàng)新的意識(shí)來源于教學(xué)的反思;而創(chuàng)新的特征則是別出心裁、獨(dú)樹一幟和與眾不同。

（一）有新意的課，往往有新穎獨(dú)特的演示實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)“摩擦力”這部分知識(shí)時(shí)，教材提供的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，盡管也能通過學(xué)生的自主探究得出摩擦力的相關(guān)知識(shí)，但沒有新意且不能引起學(xué)生的無(wú)意注意，學(xué)生基本都是在教師的要求下，按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，并通過小組討論的方法得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生沒有主動(dòng)探究的意識(shí)，從心底里沒有探究的欲望。但若物理教師在開課之前，用一根繩子從一個(gè)中間開孔的美猴王模型中穿過，在課堂上演示“美猴王”的運(yùn)動(dòng)和靜止，通過口令“動(dòng)”和“?！?，就能讓學(xué)生在無(wú)意之中，對(duì)模型的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)生仔細(xì)觀察之后，讓他們帶著這樣的疑問去完成課本的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)樾路f獨(dú)特而產(chǎn)生意想不到的課堂效果。

（二）有新意的課，往往有另辟蹊徑的教學(xué)設(shè)計(jì)

在蘇教版“光的反射”這一小節(jié)中，課本的教學(xué)設(shè)計(jì)是先得出光的反射現(xiàn)象的定義，即“光在兩種物質(zhì)的分界面上，改變了傳播方向，又返回到原來的物質(zhì)中的現(xiàn)象”，然后通過實(shí)驗(yàn)探究光發(fā)生反射現(xiàn)象時(shí)，反射光線、入射光線和法線的關(guān)系以及反射角和入射角的大小關(guān)系。由于部分學(xué)生對(duì)于反射這一概念還不清楚，因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得生硬而不連貫。這么辦呢？我們可以將體育課中籃球傳球的場(chǎng)景，通過多媒體的形式在課堂中重現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不但理解了反射的概念，還會(huì)對(duì)入射點(diǎn)、光路的可逆性和類比法有深刻的認(rèn)識(shí)和透徹的理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似多余，但對(duì)于提高課堂教學(xué)效率卻是事半而功倍的。

（三）有新意的課，往往有精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)

“伏安法測(cè)電阻”是初中物理實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，在中考實(shí)驗(yàn)考察中占有重要的地位。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有兩種方案：內(nèi)接法和外接法。持批判性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的人認(rèn)為：既然伏安法測(cè)導(dǎo)體電阻的方法有誤差，那么，我們就可以將電壓的測(cè)量和電流的測(cè)量分開進(jìn)行，即測(cè)量電壓時(shí)，不接入電流表;測(cè)量電流時(shí)，不接電壓表，這樣設(shè)計(jì)就可以消除電表的內(nèi)阻對(duì)測(cè)量產(chǎn)生的影響。而持發(fā)展性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的人則認(rèn)為：由于電壓表的內(nèi)阻不是無(wú)窮大，電流表的內(nèi)阻也不可能為零，因此測(cè)量必定存在系統(tǒng)誤差，有沒有其它方法可以消除測(cè)量的誤差呢？如果有的話，請(qǐng)與大家分享。討論是自由的，觀點(diǎn)可以不同，哪種觀點(diǎn)有理，誰(shuí)的方法正確，我們就運(yùn)用誰(shuí)的方法。

二、讓物理課堂教學(xué)有品位

（一）有品位的課，學(xué)生必須是課堂的真正主人，讓學(xué)生真正地參與知識(shí)的建構(gòu)

“力的作用是相互的”這一知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但若教師僅僅停留在“甲給乙一個(gè)力，乙也會(huì)同時(shí)給甲一個(gè)的力”這一知識(shí)層面的話，我們的教學(xué)是缺陷的、不完整的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，親歷知識(shí)的建構(gòu)，體會(huì)知識(shí)的樂趣。教師可以讓具備條件的學(xué)生，將其本人的溜冰鞋帶到課堂中，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，兩個(gè)人穿鞋對(duì)推，感受一下此時(shí)兩個(gè)人的運(yùn)動(dòng)方向;然后再讓其中一人以相同的力單獨(dú)去推對(duì)方，比較一下兩種情況下的兩個(gè)人的運(yùn)動(dòng)情況。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生很快就能通過自身的感受和體會(huì)得出“相互作用力的大小相等、方向相反且作用在同一條直線上，但是兩個(gè)力不同體?！贝怂^“耳聞不如目見，目見不如足踐之”。

（二）有品位的課，教師必須做到胸有成竹，且切實(shí)做好在課堂中的引領(lǐng)作用

教師的備課要基于教材，但教學(xué)的視角還要高于教材，努力使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法。教師要深度學(xué)習(xí)，探尋最佳的教學(xué)方法，教師還要深究課堂資源，努力搜索和挖掘其它的課程資源，豐富自己的學(xué)識(shí)，確保在課堂上神情悠閑、鎮(zhèn)定自若、成竹在胸，做好課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的角色。

在課堂教學(xué)過程中，教師一定要改變教學(xué)的方式，重新定義自己在課堂中的角色，一切都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師的教也必須服從于學(xué)生的學(xué)，同樣教師的教也必須要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)。物理課堂活動(dòng)的開展，不是簡(jiǎn)單的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，要更多地體現(xiàn)出物理學(xué)科知識(shí)的新意和味道，讓學(xué)生愿意上課、盼望上課和樂于上課。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金花.寓教于樂——讓初中物理課堂變得豐富多彩[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（12）：53.