黃麗萍

【摘 要】從我國現(xiàn)階段在園師幼情況來看，集中教育活動既能經(jīng)濟有效地實現(xiàn)教學目標;鍛煉教師的多種專業(yè)技能，同時又可以將習得的教學技能轉化到一日活動各環(huán)節(jié)中，從而提高幼兒園的教育教學質量。在新的教育理念的指引下，建立新型的幼兒園常規(guī)教育，對于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有很重要的價值和意義。本研究意在通過訪談法、觀察法和案例分析法，針對實習教師在組織集中教育活動時對幼兒常規(guī)出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀提出相應的指導策略。

【關鍵詞】實習教師;常規(guī)管理;分析對策

一、問題的提出

小班幼兒正處于跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規(guī)教育的關鍵期。實習教師在日常活動中教育幼兒時總是這樣或那樣的限制，這是因為實習教師對幼兒的喜愛和滿腔熱情導致他們在幼兒面前形象過于溫柔，也致使其集中教育活動中的組織能力和指導方法都受到一定的影響。許多教師在幼兒剛入園時著重培養(yǎng)他們的生活常規(guī)習慣，在集中教育活動中的常規(guī)教育多數(shù)是利用課堂上發(fā)現(xiàn)出的問題進行隨機教育，有的教師會對部分常規(guī)缺乏堅持性，導致一些班級甚至到了中大班還在糾正幼兒集中教育活動中的常規(guī)問題。

二、對象與方法

（一）研究對象

（1）福州市倉山區(qū)實驗幼兒園?。ㄈ┌?8名幼兒與帶班的五名實習教師;

（2）我校學前教育專業(yè)11級有被分配到小班的實習生中隨機抽取的30名同學。

（二）研究方法

1.訪談法

實習過程期間對本年級三十名在小班實習的教師就集中教育活動中常規(guī)指導中存在的問題進行交流訪談。

2.觀察法

采用事件抽樣的方法對三名小班實習教師在集中教育過程中對幼兒出現(xiàn)常規(guī)問題的指導等實況，進行現(xiàn)場跟蹤和記錄。

3.案例分析法

三、結果與分析

（一）在集中教育活動中最易出現(xiàn)的常規(guī)問題

觀察某小班幼兒在一次集中教育活動中幾個時間段的行為表現(xiàn)，通過統(tǒng)計的人數(shù)和相應的百分比，初步了解幼兒在一節(jié)課下來的大致情形。

幼兒在小班階段還不能同時注意幾種對象，注意的分配能力很低[2]。在幼兒集中教育活動15分鐘內，在0～5分鐘內有19.2%的幼兒還不能安靜下來，喜歡侵擾到其他幼兒，11.5%的幼兒例如未喝完水，如廁完畢，或者在教室走來走去。在5～10分鐘內有23%的幼兒開始開小差，開始吵鬧，說話。在10～15分鐘內幼兒的注意力開始分散，容易受其他幼兒影響，各種不專注的常規(guī)行為開始頻繁出現(xiàn)，教師提醒后也未能得到解決。

（二）在集中教育活動中各領域活動的常規(guī)分析

實習教師在集中教育活動中，有34%的的實習生認為在健康領域時幼兒會開心得像放飛的小鳥一樣;21%的實習生認為社會領域上社會課的知識易懂易理解，幼兒配合度高，尤其是能力強的幼兒，但這樣也造成社會課容易早早結束，忽略掉能力弱的幼兒;18%的實習生認為在藝術領域中是考驗實習教師能力的時候，要做到短短15分鐘內讓幼兒初步學習藝術領域的知識對幼兒和實習教師都是個挑戰(zhàn);15%的實習生認為科學領域最能抓起幼兒的好奇心，容易教授幼兒知識，但能力較強的幼兒會幾分鐘便失去興趣;12%的實習生認為語言領域對教師要求較高。

四、對策與建議

（一）實習教師應結合本班幼兒發(fā)展水平，合理定位教學目標，開展生動有趣教學活動

好的教學活動應當在形式上力求創(chuàng)新，注重各領域間的有機聯(lián)系，相互滲透，寓教育于生活、游戲之中;對教具的準備也應靈活安排，因時、因地、因內容、因材料采用一些干凈環(huán)保，幼兒常見的物品供幼兒學習;同時還應注意教學語言，采用兒童化、豐富夸張的動作表情等吸引幼兒注意力;以及充分預教，合理把握時間。實習教師只有這樣用心準備每一次集中教育活動，才能與幼兒共同學習成長，成為優(yōu)秀的教師。

（二）實習教師在教學中注意幼兒主體性的發(fā)揮，強化幼兒課堂常規(guī)習慣

在集中教育活動中，實習教師可以與幼兒一起建立起規(guī)則。例如在語言活動時，教師常常利用講故事等方法進行導入，實習教師先提問幼兒在聽故事的時候要怎么坐？小眼睛看著老師，用小耳朵來聽清楚老師的故事內容，同時以表揚個別幼兒為榜樣，久而久之幼兒便能學習到在老師說話或者講故事的時候自己應遵守的規(guī)則。在與幼兒一同建立規(guī)則時，教師應主要采取鼓勵表揚的方式來激勵幼兒。

總而言之，實習教師應不斷加強自身綜合能力素質，累積經(jīng)驗。以本班幼兒年齡發(fā)展水平為主線，發(fā)揮幼兒主動性，提高集中教育活動質量，改善幼兒在活動中出現(xiàn)的多種常規(guī)問題。實習教師在組織集中教育活動時更需要充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，加強幼兒自我管理能力，使各領域的內容做到有機聯(lián)系，相互滲透，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下得到多方面的的需要及富有個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王乃銘，錢峰主編.學前心理學[M].上海：復旦大學出版社，2010，4（第1版）第11次印刷：16.

[2]鄭健成主編.學前教育學[M].上海：復旦大學出版社，2011，8（第1版）第12次印刷：8+66.