劉晶晶

背景：

竹節(jié)棍玩具是我班（中班）幼兒都很喜歡的玩具，搭建過程中用到卡扣原理，需要兩個小朋友合作完成。本月班級開展《火車開來了》主題活動增加了孩子的經(jīng)驗，并且男孩子對火車特別感興趣，所以他們計劃搭建火車。

案例描述：

第一階段：一起計劃進行搭建火車

早餐后，施宇珩對張悅?cè)徽f：“我們來搭一列火車吧”，然后指著墻上的圖片說，就搭這樣的，后面還有許多節(jié)的車廂?！?，張悅?cè)灰哺吲d的說“然后再加一個火車軌道，要不然火車怎么開呢?！?/p>

分析：本月班級開展《火車開來了》的主題活動，兩個男孩子對火車也特別感興趣。之前活動中，已有對火車結(jié)構的了解和按圖冊搭建火車頭的經(jīng)驗，再去進行搭建完整火車，更有利于游戲的深入進行。這次他們想要完善火車的搭建及火車軌道，說明敢于嘗試，體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

措施：看到孩子們有了積極參與游戲的興趣和初步的想法，而且在中班幼兒能力范圍下，所以我支持孩子們按自己的想法去搭建，并放手讓孩子們自己去做。我作為旁觀者先去觀察、鼓勵幼兒自主決定。

第二階段：如何拼出火車頭

兩個孩子邊看圖冊邊比賽看誰先拼車火車頭。當施宇珩把火車頭的底部拼完后時，張悅?cè)辉趺匆财床怀鰜?，“我來幫你吧！”施宇珩對他說。當張悅?cè)话l(fā)現(xiàn)施宇珩遇到問題時也主動提出要幫他，共同的努力下兩個人一起完成了火車頭的頂部，按上車輪、火車頭完成了。

分析：兩個小朋友在相互幫助下完成了各自的火車頭搭建。與同伴的交往過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。

措施：老師作為一個指導者，在發(fā)現(xiàn)問題后，如果幼兒可以自己解決，讓幼兒嘗試自己來解決問題更為妥善。同時給幼兒創(chuàng)造交往的機會，增加幼兒之間的社會交往能力。

第三階段：火車頭和火車廂脫軌了

這時兩人要搭建整個火車，搭好第一個車廂后，一人推著車頭、另一人推著車廂往前走。由于施宇珩的力度大，把火車廂推散了。我剛要安慰就聽見：“我們失敗了不怕，重頭再來?！庇谑怯珠_始重新搭建火車廂。嗚，兩個人孩子又一次把小火車開動起來。我欣慰的對他們說：“你們今天特別棒，搭出了圖冊以外的物體，但火車頭和車廂有一點脫節(jié)哦。”這時他們選擇一個短小藍色的竹節(jié)棍想要連接，但插不進去，他們就試著拆掉幾個，由于空隙小、不好操作，把已經(jīng)搭好的又毀掉了?！鞍ィ鏆馊?，好不容易搭建的”。當我要鼓勵他們時，施宇珩對張悅?cè)徽f：“沒關系，我們這次一定能搭好的?！睆垚?cè)灰埠芸煺{(diào)整了狀態(tài)，很快把火車頭和車廂搭建好了，但在連接的時候又失敗了。

分析：在一次又一次失敗后，兩個幼兒沒有氣餒，而是相互鼓勵，行動上堅持再次嘗試、始終積極挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出積極主動，認真專注，不怕困難的品質(zhì)。

第四階段：如何連接火車頭和火車廂

看到他們氣餒后，我說：“需要我?guī)椭銈儐?？”他們點了點頭，“你們的火車出現(xiàn)什么問題了？”，“我們想要把火車頭和車廂連接起來，可每次一連接就全散開了。過程中我強調(diào)著復述他們說過的話，意在提醒他們問題所在。

分析：兩個孩子在連接失敗又繼續(xù)嘗試后，仍然不能解決如何連接的問題。

措施：作為旁觀者的我，要密切觀察幼兒的游戲狀態(tài)，選擇合適的時機介入。嘗試多次失敗后，我適時介入到游戲中，增加繼續(xù)游戲的熱情。用提問和復述的方式引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題所在，不是直接為幼兒提供答案和直接的幫助，引導幼兒用已有經(jīng)驗來解決問題。

第五階段：拆掉重新搭建

火車頭需要重新搭建。孩子們會舍得么？我試著問他們，可他們說：“好的，我們拆掉重新搭建吧！”“耶，我們終于把火車頭和火車廂連接好嘍并且能開動起來了”。并且按照這樣的方法他們很快把更多的火車廂連接起來。;

分析：在這次搭建的時候兩個孩子避免了之前出現(xiàn)的問題，在搭建的時候就先把連接的竹節(jié)棍連接好了，可見孩子通過不斷的努力已經(jīng)把如何連接這個問題解決了。

措施：雖然遇到了很大的問題，但他們一直沒有放棄，兩個孩子能夠勇敢的面對困難，積極想辦法解決問題。對于孩子們的精神，我給予支持和肯定，同時鼓勵他們繼續(xù)堅持，給與充分嘗試和探索的空間。

第六階段：火車開來啦

“我們再來搭建一個火車軌道吧，要不然火車怎么開起來呢？說完用兩個紅色一個藍色的竹節(jié)棍交替的連接起了火車軌道、又增添了路燈及周圍場景。兩個孩子興奮的開動起火車，其他區(qū)域的孩子也都跑過來圍觀，說：“你倆也太棒了，竟然可以搭建出這么難得火車來，以后我們也要搭?！?/p>

分析：在完成火車的搭建后，他們又想完善一個火車站的小場景，添加了火車軌道、路燈、站臺，并且在搭建火車軌道的時候利用了規(guī)律排序的方法來搭建，幼兒把前期已有的經(jīng)驗應用到游戲中，說明幼兒對規(guī)律排序已經(jīng)掌握及應用的很好。

教師的反思：

觀察是了解孩子的重要途徑，可以準確了解幼兒游戲中的表現(xiàn)、發(fā)展的特點與需要。活動開始出現(xiàn)問題時，我沒有及時指導，而是作為一個旁觀者，看他們能否游戲繼續(xù)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在游戲中幼兒因為一些問題中斷，這時老師要及時介入、引導或需要幾個能力強的孩子參與進來。兩個孩子很快搭建出了火車頭和火車廂，想要他們深入進行游戲，這時我拋出問題并且沒有直接告訴方法，想要幼兒嘗試自己解決問題。

每個幼兒都有自己獨特的理解能力和思維方式，有自己處理事情的策略。當孩子遇到困難時，應盡量鼓勵他們多試試;當反復嘗試失敗，應給予適當點撥，增強自信心。兩個孩子在不斷失敗又不斷重新搭建的過程中，他們沒有放棄，從行動上堅持反復嘗試、始終積極挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出積極主動，認真專注，不怕困難等學習品質(zhì)，最后才讓火車開動起來。

積累生活經(jīng)驗是游戲開展的基礎。兩個孩子最后豐富了火車周圍的場景添加了軌道、路燈、站臺，就是因為他們有了生活的經(jīng)驗。只有我們充實了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識后，幼兒才能較順利地開展游戲。