楊孝霞

所謂“教學”，就是教會學生如何學習。因此，為讓學生能夠在校園的學習過程中，學的更好、更有效，教師必須關(guān)注每一個學生的學習成長狀況，并運用特定的組織語言和藝術(shù)，以課堂的組織者，引導者、合作者的身份，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，引導學生實踐創(chuàng)造，積極地參與到整個課堂教學中來。

首先，是學習方式的轉(zhuǎn)變。由以前單一的、被動的灌注式學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主探索、合作、討論的學習方式，讓學生成為課堂學習的主人，從而達到培養(yǎng)學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。從生活出發(fā)，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各方面的認知和文化積淀，將教學內(nèi)容涉及到的相關(guān)活動，讓學生在活動中自主探索和體驗，讓學生在實踐、多形式的閱讀活動中學會學習、學會合作、學會觀察、學會思考。

其次，注重教學實效。所謂學習，是由經(jīng)驗引起的學習者的行為、認知等的持久變化。學習動機的強弱，會直接影響學生的學習效果。在教學過程中，教師根據(jù)師生互動情況、學生基礎(chǔ)，主動運用已有知識、技巧、經(jīng)驗等創(chuàng)造性地激發(fā)學生學習動機，推動個體進行學習活動，以及在這一過程中所表現(xiàn)出來的敏銳性、技巧性等能力和素質(zhì)。在課堂教學中，教師需要充分發(fā)揮信息數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，從學生的注意力、切身性、自信、滿足感出發(fā)，在教學中喚起學生的好奇心，使他們將注意力有意無意地選擇指向?qū)W習活動，學生主動參與到知識的構(gòu)建過程中來，才能獲得預期中的教學效果。在此過程中，讓學生明確明白自己當下所學知識并非獨立存在的，而是與其所獲得的知識和生活背景有著密切的聯(lián)系。這時，學生就會表現(xiàn)出極大的興趣，從而激勵了學生學習動機的正向發(fā)展。在學習過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，此時，需要他們建立足夠的自信，并利用自身的自信力，幫助自己克服困難、跨越障礙，對學習效果產(chǎn)生積極的期望。特別是在理解課文、剖析文章內(nèi)涵等方面，就必定需要學生在教師的帶領(lǐng)下，借助多媒體技術(shù)和對課文的理解拓展認知，引導學生通過多感官獲取相關(guān)信息，讓學生能夠身臨其境地感悟文章所要表達的思想，讓情感體驗變得豐富且積極主動，最終獲得潛移默化的教學效果。學生的滿足感多半源于自身，當學習的結(jié)果與積極期望值相近或相同時，學生的心里就會產(chǎn)生愉悅的感受，心理上也得到極大的滿足，這種積極的學習效應，很有可能成為其繼續(xù)學習的動力。

最后，接受學生間的差異性，尊重且包容。課堂，是學生的課堂，是他們學習的主陣地。和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，能夠使師生間相互補充和啟迪，進而使教學過程中最核心的“教”與“學”產(chǎn)生共振效應。教師的和善、微笑、積極開朗、尊重理解學生、關(guān)心學生、信任鼓勵學生，并主動地與學生交心，都能夠讓他們感受到除家庭以外的另一個平等、和諧、友好的環(huán)境，進而影響到課堂教學的效果。最終極大地鼓舞著他們前進，激勵學生全面發(fā)展。

放慢腳步，靜待花開。教育是需要等待的，需要教師更多的尊重、理解、寬容和傾聽。用發(fā)現(xiàn)、賞識的視角去看待學生，那么課堂就會放射出絢爛的光芒。